基于藍墨云平臺移動信息化教學設計與實施

夏利華

(泰州學院經濟與管理學院，江蘇 泰州 225300)

基于藍墨云平臺的藍墨云班課APP是采用移動終端的即時互動教學工具，充分利用藍墨云平臺，改善并提高教師與學生的互動和溝通效率，有效地提高了上課簽到、自由討論、作業提交、課堂提問與測試、成績查詢等效率，可以幫助教師開展一些新型模式的教學改革嘗試。這種教學模式的改變雖然不能取代教師的講授，但是在講授的具體形式、時機把握、講述重點上有所變化，是對“知識傳授——內化”流程的合理調整，教師個性化、情境化、針對性和整體性的講解仍然是重要的，基于移動信息化多元混合教學模式的設計可看做是對傳統教學模式的一種可行改造。藍墨云班課的顯著優勢在于可以有效地提高教學質量，課堂設計與課堂文化建設是移動信息化多元混合模式教學設計的關鍵，云技術的開放性使得課堂建設更加合理與完善。

1　藍墨云平臺工具的優勢

1.1　考勤便利

使用基于藍墨云平臺的藍墨云班課APP可以極大地方便教師點名工作，節約課堂時間，提高學習效率。利用云班課簽到，60 人左右的課堂，10秒左右可以完成簽名，有效地避免傳統點名中的很多問題，為避免代替簽名情況發生，還可以使用“手勢簽名”，遲到、早退、病事假等平時出勤情況統計可以一目了然。

1.2　及時測評

根據事先編輯好的題目、答案選項和測評標準，可以實現隨堂隨時測試。在創建“在線測試”過程中，除了標題、分組、經驗值等項目之外，還要設置題目亂序、限定時間、重做次數、查看答案時機等項目。在學生測評結束后，教師可以看到測試成績及用時情況。對由于各種原因需要重測的學生，教師可以“指定重測學生”，當測試結束后，教師通過學生成績的分析可以看到如圖1界面，掌握學生的學習情況。學生提交后可以自動顯示成績及排名，教師可進行測評分析，適時了解學生的學習情況，掌握學生對知識點的把握。學生可以參照標準答案發現自己的知識漏洞，進行錯題分析，有針對性的實現教與學的工作，提高了學習的效率與效果。

圖1　成績分析

圖2　經驗值排名

1.3　可上傳豐富的教學資源

教師可以隨時上傳各種教學資源，如課件、大綱、教案、案例、視頻、音頻、試題庫等資料，供學生預習、課上及課后使用，提高學生自主學習的能力。作為一個建設豐富的課程平臺，課程結束后，學生可以繼續學習，做題，教師在后續使用過程中可以不斷地豐富完善課程內容，把最新、最前沿的教學內容及時地補充進去，可以通過復制功能實現在不同學期其他班課的使用，提高了資源的質量和利用效率。

1.4　可以有效地調動學生學習的積極性

在成員選項頁面中，有每名學生的經驗值排名，如圖2所示。經驗值可以通過簽到、測試、回答問題、觀看視頻、音頻及文檔資料等活動取得，學生積極主動地參與可以提高自己的經驗值。每名學生可以看到自己和他人的排名情況，這些舉措利于學生發言，活躍課堂氣氛，形成良好的學習氛圍。在獲取經驗值的努力過程中，可以改變一個人或一個集體的學習態度，從不愿意學習到主動學習，在分組學習的情況下還可培養學生的團隊合作意識，激發學生的學習積極性，挖掘學生的潛能。

1.5　便于考核及總結分析

除傳統的教師評價之外，還可以指定學生評價，最靈活、最難操控的也是最有價值的評價方式是學生互評。學生按教師設置好的評價標準打分、寫評論，學生匿名互評時，有時可能會出現不可預料的情況，這種方式有利于培養學生學術評價能力，教師可耐心地做好引導工作，將來使學生受益匪淺。藍墨云班課支持線上的教與學，積累了學習過程中師生活動的每一項數據，形成了教學工作大數據。這些數據可以用于幫助老師期末為學生打出平時成績，也可以作為過程性考核的依據，在大數據的基礎上提供了很專業的學情分析報告，通過相關數據分析報告，把握一般性的規律。

2　藍墨云班課課堂建設中遇到的問題

2.1　主要問題

問題之一：資源建設方面。

在資源建設方面要提供給學生什么樣的資源，是課件、故事、新聞、名家觀點、還是課堂或學生本身的某種東西？學生感興趣的往往不僅在課堂本身而更在課堂之外，所有學生的興趣和愛好差異很大，怎么處理？

問題之二：學生的關注點。

受傳統的課堂教學觀念影響，學生關注點名情況更多；學生關注的活動更多是自己感興趣的還是與期末考試有關的？學生很在意自己期末成績或排名，但在作業活動評價方面，有很多同學很隨意。

問題之三：開展活動。

教師開展各種活動時初衷都很明確，可有些學生更關注經驗值的獲得，因此教師苦惱有些學生進到討論區，只發個表情符，賺了經驗值就行。

問題之四：學生的需求。

學生的需求與課程的培養目標、專業培養目標與社會需求是否一致？

問題之五：推送任務。

推送任務時學生各種抱怨：時間早晚、任務量大小、任務與活動的匹配時間問題等。

問題之六：能否用云班課成績來代替最終成績？

2.2　相關問題的進一步思考

關于問題之一：強大的互聯網可以為學生的各種信息需求提供碎片化的知識，教師應盡量地站在高處或課程之外來思考問題，教師是問題的設計者，是引導師，而不是簡單意義上的講授者，應該用互聯網的思維做課前設計，引導學生去思考、搜索和創新。

關于問題之二和之四：對于學生的關注和需求不一致之處，可通過學生課堂學習文化的建設，培養學生學習的內在動力。

關于問題之三：此處建議教師巧設經驗值，即討論區經驗值設 0，學生有發言，老師點贊給經驗值。要是學生解答別的學生的問題，可獲取雙倍經驗值，營造出一個同學們愿意發言，愿意解答他人問題的氛圍，培養了學生獨立思考問題和樂于幫助他人的習慣，樂得老師只管點贊就行了。

關于問題之五：教師要狠下心來，明確規定推送原則，對于不做任務或者時間滯后的要獎懲。資源發布后，會推送到學生手機。盡可能將資源發布的時間定為學生不上課的時間以免干擾。可以有規律地定時(如每星期五的早晨6點)發布資源，這樣便于學生形成習慣，同時學生以教師的敬業、守時為榜樣，有助于樹立教師的形象。

關于問題之六：暫時不行，可能存在趨勢不一致的問題。

對于云班課經驗值與期末卷面成績對比分析，存在以下數據結論。60分以下、70-90分經驗值與卷面成績擬合度非常好；60-70分擬合度不好，要讓他們對云班課有充分的認識，積極參與，提高經驗值，自主能力差，興趣容易被分散，是重點管理人群； 90分以上經驗值很高，但總成績不夠高，不能僅關注經驗值，卷面題要多加強，多注重綜合題和計算題。

3　加強藍墨云班課課堂設計的路徑

以藍墨云班課APP工具為基礎，移動信息化多元混合教學模式課堂設計的原則應體現以下幾方面內容：能完成各知識點的學習目標；課程目標的設置要具體、細化、可分解執行；兼顧創新應用型專業人才培養目標的要求；合理利用移動信息工具強大的開放性功能，如查詢、傳送、語音、視頻等手段；注重知識的呈現形式，可以以案例、新聞、故事等方式推送；加強課堂的人文關懷，多站在學生的角度思考與設計。在以上原則的指導下，可從以下幾方面思考課堂設計的技巧與手段。

3.1　設計利用好第一堂課

告訴學生一些與課堂內容本身無關的但與信息化手段密切相連的規則、手段和技術，讓學生盡快進入班課，并對使用信息化手段開展學習產生期望。第一堂課使學生明確培養目的，建立課堂文化，規定學生必須攜帶的工具(手機)，建立課堂制度考核方式和方法的導向性，使學生熟悉、接受進而喜愛基于云平臺的移動信息化多元混合教學模式，讓學生樹立起信息化課堂教學模式的理念，養成課前課后及時查看資源的習慣。注意觀察班級的整體狀況，迅速判斷并瞄準極為關鍵同學，后續可借助云班課進行驗證和調整，做到改變一部分、拉攏一部分、團結一部分、關注一部分，通過個性化教學模式達到整體提高的目的。

3.2　加強藍墨云班課課堂文化建設

云班課堂出現諸如雇同學刷經驗值，代替簽到等問題的主要原因在于文化建設不夠。傳統課堂文化建設的內涵體現為和諧、團結、創新與高效。云課堂的出現使課堂的外延逐漸在擴大，云平臺技術的開放性使得教師必須轉變身份為誠信引導師，開放、誠信是云課堂文化建設的關鍵和基礎，和諧、合作與創新是云課堂文化建設的終極目標。例如通過團隊破冰活動，營造大家一起合作的學習氛圍；完成團隊破冰后，到本組的展示區上傳“全家福”增強團隊榮譽感，要求學生用真實照片做頭像，可以幫助老師快速認識學生，在大班教學條件下，能直接叫上學生的名單，對調動學生學習積極性，增進師生感情，是很重要的。

3.3　合理利用分組手段

藍墨云班課中的所有資源和教學活動均可分組進行管理，建議教學資源按知識點單元分組，也可以按照教學周數分組，按教學內容的章節進行組織，在每一組中提供相關的資源，分組標準由老師根據學生的特點和具體情況確定。課程中的分組順序，決定了學生查看到的資源的順序。建議教師在日常教學活動中要讓學生看的最新的資源所在的分組，放在最上面，以便于學生一進入班課，見到的就是最希望他看到的內容。到課程結束后再調整順序，讓第一周的內容在最上面，依次按講課順序排放，以便于學生系統復習。

3.4　善于使用教學活動輕武器

圖3　教學活動

教學活動輕武器包括課堂提問(搖一搖)、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論等(見圖3)。這些功能，在電腦、手機上均可以實現，課堂提問題通過搖一搖把學生找出來；答疑/討論可以用于課內討論，也可以用于課外交流，建設一個 7×24 的交流空間，與 QQ 相比便于做成一個正式的學習空間，不僅可以交流知識和技能，還能對課程中的其他事務進行處理，學生不能到課時，通過這個區域請假，課后教師可以單獨答疑輔導。教師在備課階段建好了討論區，在課堂中發布供課堂即時使用，如果課堂即興創建一個討論，也可十幾秒就完成非常方便；藍墨云班課的頭腦風暴能讓學生使用手機，快速提交自己的想法和觀點，“頭腦風暴”與“答疑/討論”的區別在于，前者只有在老師結束活動之后，學生才能看見彼此的發言，且每名學生只能提交一份發言(再次進入修改)，而后者，可以多次發表觀點，學生的發言彼此可見，可相互補充解答，老師點擊學生的發言后，可以給發言加標簽，達到方便分類總結的目的；可以在手機和電腦版中的“活動”部分點擊“活動庫”，教師將設計組織的活動加入到“活動庫”中，能方便地在將活動在不同班課間共享。

以上教學輕武器的使用可以極大地豐富教學內容，有效提高學生的參與熱情，提高了課堂容量和效率，增加師生間彼此的了解，能充分體現處線上線下有效融合，使移動信息化混合教學模式的優勢能夠有效地顯示出來。

3.5　基于人文關懷設計一些鼓勵的手段

及時表揚，隨機在班級設計一個打開手機查看經驗的環節，注意不要被學生觀察出規律性；攜帶符合自己風格的道具，有智慧地使用道具，如自己制作的小手工、自己簽名的明信片等；看似隨機地把所關注的學生植入到教學案例和場景中；關鍵知識點借助手機查詢出來，大聲主動請學習夠努力或者學習態度不夠明確的學生協助完成簡單的任務，培養他們的成就感和自信心；可以相互點贊，營造良好的交流氛圍，學生只能點贊，老師點贊時可以為學生設置增加經驗值，做為鼓勵學生積極參與的一個途徑，不要吝惜經驗值；盡可能用當下網絡流行語來拉近與學生的距離，例如對錯誤多、學生注意力不集中，教師“我也是醉了”，對不完成作業的同學處罰，教師“你懂的”。

在財務管理課程中建立藍墨云班課實施移動信息化的多元混合式教學改革如果效果顯著，可以先在經濟與管理學院其他專業推廣，還可以向本校以及其它學院推廣，可以建立橫向課題，實現跨課程、跨學科、跨專業的涵蓋理論課程、實踐課程的移動信息化平臺開發與建設，使信息化手段更好地為教學服務。

[1] 鄧小霞.微信公眾平臺輔助課堂教學實證研究[J].現代計算機(普及版)，2014,2.

[2] 竇菊花,文珊.基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J].黑龍江高教研究，2015,5.