心理學視域下教師履行教書育人雙重職能的探索

張 桂 鳳

(黑龍江科技大學 電氣與控制工程學院， 哈爾濱 150022)

0　引　言

“全面加強心理健康教育”，這是國家“十三五”規劃綱要中對教育改革和發展的方向作出的新定位、提出的新要求。首次把“心理健康”寫入發展規劃綱要，這是強調在教育教學中要重視學生的心理健康成長和發展，重視心理學對教育教學的指導作用和意義。“十三五”規劃把立德樹人作為教育的根本任務。心理健康教育肩負著立德樹人、深化素質教育和培養心理素質的特殊使命[1-2]。

為了更高效、更高質量地培養“知識與能力、創新與應用、品德與修養、情商與智商”四位一體的全新人才，高校教師作為教育教學的組織者、主導者和領導者，需要掌握有利于教學、育人的心理學知識，從心理學視角組織實施教育教學活動[3]。

1　教書育人新理念

(1) 教書篇——遵循學習動機理論[3]。以學習動機理論為指導，從教與學的心理規律入手，以電類基礎課程(包括電路原理、數字電路和模擬電路)為載體，對理論教學和實踐教學等環節進行深層次教學改革，以激發學生學習動機，構建學生意義學習的能力，培養學生全面素養。基于學習動機理論的電類基礎課程教學改革研究體系，如圖1所示。

圖1基于學習動機理論的電類基礎課程教學改革的研究體系

(2) 育人篇——秉承“育人于教之中”[4-6]。心理學視角下，秉承“育人于教之中”的教育理念，遵循學生身心的成長和發展規律，發揮心理暗示原理在教書育人中的積極作用，借鑒積極心理學的基本育人規律，注重立德樹人，全面加強心理健康教育，用心關愛學生，注重人文關懷，加強心理疏導，實施愛心和善良教育，培養學生品德修養和個性情操，實現教書和育人雙重職能的雙建、雙贏，更好地實現全員育人、全過程育人、全方位育人。圖2是“育人于教之中”體系構建圖。

2　遵循學習動機理論的根本導向作用

“十三五”規劃中明確提出，教育教學要遵循教書育人規律、遵循學生成長規律，以學生為主體，以教師為主導。學生學習和認知過程的影響因素中，普遍被認為學習動機處于非智力因素中的核心地位。學生的學習動機直接決定著學習方向、學習進程和學習效果，甚至影響學他們個性和心理的發展。具備良好的學習動機是促進學生意義學習和可持續發展的關鍵因素[3]。

圖2“育人于教之中”體系構建圖

以學習動機理論為指導，探究并遵循教與學的心理規律，尊重學生，著力構建學生的主體地位，多方面引導學生學習需要，增加外部誘因的刺激，促使外部動機轉化為內部動機，多角度激發學生學習興趣，全方位、深層次培養學生學習動機。

(1) 理論教學。 在理論教學中，從學習動機角度出發，創新教學模式，改革教學目標，優化教學內容，豐富教學方法，多元化教學手段。

經過研究與實踐，行之有效的教學辦法和手段是[3,7]：①“模塊化”教學。根據章節特點，把教學內容“模塊化”，“模塊”是“滿腹經論”的“積木”，存儲在學生大腦的“內存”里，便于知識的記憶、整理、加工和提取。②啟發式教學。根據已學知識，采用啟發式互動教學，促進學生思考的自主性，充分體現學生的主體性，思考是創造的前提，讓學生品嘗到學習的收獲和創造的樂趣。③類比法教學。把晦澀難懂的理論類比于生活中簡單的事物，使知識概念易理解、易記憶，學習更輕松。④對比法教學。用對比法講解相近或相似的理論，通過對比來尋同求異，溫故知新，加深理解和記憶，這是一種教與學的高效辦法。⑤思維導圖法教學。用形象、直觀的思維導圖高度概述總結理論，有效地活化學生大腦的記憶力和創造力的潛能[8]。⑥討論式、探究式教學。對于學生有一定認知的內容，采用討論式、探究式教學，開放式交流，激發學生想象力，鍛煉學生的語言表達和辯論能力，教學方式靈活，符合現代教學發展規律。⑦案例式教學。和實際、專業應用緊密聯系的知識，采用案例式教學，抓住機會展示教學魅力，達到“學以致用、用以促學、學用相長”的教學效果。

(2) 實踐教學。電類基礎課程的實踐教學環節主要包括實驗教學、工程實踐、課程設計和實踐活動等環節。根據學習動機理論等心理學知識，在實踐教學中注重以下幾個方面，激發學生學習動機，提升知識境界，拓寬科研視野，培養學生遠大的志趣愛好[9]。①個性化綜合設計性實驗。根據學生的不同特點和個性差異，采取多來源設計題目和多層次設計要求，既關注學生的成功體驗和自我效能感，又拓寬學生科學研究視野，深入地激發學生學習動機。②CDIO模式的第二課堂工程實踐。基于CDIO理念的項目形式工程實踐教學，學生主要在第二課堂自主完成，學以致用，主要培養學生的工程意識、應用能力、團結協作能力等[10]。③搭建豐富的實踐活動平臺。我們大力開展創新教育，我校設有大學生科技協會、創新團隊等學生實踐團體，主辦科研立項、電子設計競賽和大學生文化節等實踐活動，為學生搭建創新實踐平臺，以更好地培養學生創新素養、挖掘學生創新潛力。④探求實踐教學的育人要素。實踐教學緊密聯系實際應用，把當下國家科研大事例巧妙地帶入教學中，例如自主設計并且研制的第二種國產大型客機C919、遼寧號航空母艦、載人飛船等，引發學生樹立科學精神、科研夢想和愛國情懷，達到多方面育人的目的。

3　發揮心理暗示的積極作用[11-12]

暗示是心理學中最常見而又十分重要的一種心理現象。大學生處于成長、發展的高峰期，思想和觀念尚在形成中不夠完善，心理還不夠成熟、不夠穩定，能較容易、較深刻地受到心理暗示的影響，這種影響常常被教育者和受教育者所忽視。重視心理暗示原理在教育教學中的重要作用。

(1) 開發學生無限潛能。人們隨時都在無意識地接收著環境或人的信息暗示。積極的心理暗示可以增強自信，激發潛能，使人們內心更強大。而消極暗示有時可以徹底摧毀一個人的自信。

意識具有選擇性，而潛意識不具有選擇性。潛意識如同“創造工廠”，暗示是“操作命令”，潛意識通過意識接收暗示，但是潛意識不會加工、改變接收到的“操作命令”，而是完全遵照執行。消極的、負面的暗示只能造出災難性的“產品”。想要得到成功的優秀“作品”，只有使用積極暗示。并且暗示得越多，所產生的作用越強大。

教師應該懂得語言的力量、魅力和藝術，關注并善用積極、正面的話語、肢體和行為語言的積極暗示，例如微笑、點頭都是肯定、認可、鼓勵、溫暖的積極暗示。教師善于、樂于捕捉和欣賞學生的進步、優點、特點和美德，給予學生肯定、激勵和鼓舞，欣賞與被欣賞是相互尊重認可，是優勢的“放大鏡”，也是積極的心理暗示，使學生易于發現、發揮自身優點，增強學生自信心，培養學生自我的積極暗示能力，鼓勵學生放大、釋放優點和美德的力量與光輝。

(2) 幫助學生樹立遠大的目標。心理暗示有著名的“羅森塔爾效應”，它是通過教師對學生學習期待的暗示形成對學生心理潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現象。高校教師可以適時地暗示學生建立更高的學生目標，并樹立遠大的人生目標，激發學生無限潛能。

引導學生習慣用積極的自我語言暗示，形成內在控制傾向—積極的心理暗示能力。幫助學生向潛意識傳達“命令”，即意念、愿望或目標，跳出思維的局限性，認識自我，超越自我，確立遠大的人生信念，挑戰自己，激勵自己，挖掘內在的無限潛能，掌控自己的未來，主宰自己的人生，心有多大舞臺就有多大，成就更優秀的自己。

(3) 幫助學生建立積極樂觀的心態。心理學家郝濱說：“科學證明，恰當地使用心理暗示可以達到消除緊張、焦慮情緒，建立樂觀積極心態的作用”。高校教師善用積極暗示培養學生陽光、積極、樂觀的心態。一句鼓勵的話語、一個溫暖的微笑、一個肯定的眼神，都可以對學生產生積極的心理暗示。它們象“陽光”，“照耀”在學生的心靈里，溫暖、鼓舞著學生。它們又象“種子”，在學生心中“生根發芽”，結出力量和愛心的“果實”，它們可能是學生克服困難的一份力量，可能是學生愛上學習的一絲動力。這些簡單的行為也是教師對學生關愛和呵護的體現和詮釋。如果教師懂得這些簡單行為是積極暗示，能對學生產生如此巨大的作用，相信沒有哪個教師會“吝嗇”這些簡單的行為。

(4) 如何幫助學生面對消極的心理暗示。很多人失敗不是因為實力欠缺，而是敗給了自己，敗給消極暗示對自己潛意識的影響作用。消極暗示也是競爭對手慣用的心理戰術。我們要學會面對和處理來自于外界的消極暗示和質疑聲音。如果潛意識拒絕接受他人暗示，他人暗示就不會對自己產生作用。他人暗示首先要建立起自己優勢，只有把他人暗示轉化為自我暗示，暗示才會發揮效力。所以，要與他人的消極心理暗示做堅決“斗爭”，把它們象“垃圾”一樣丟棄。

如何消除來自于內心由于意志薄弱、自信心不足等原因而產生的負面暗示？比如用“我能行”等正面語言反復地暗示自己，明確目標、堅定信念、樹立信心、鼓勵自己是很好的辦法，這實際上是運用積極的語言暗示削弱消極暗示的影響。對于相對弱勢的學生，積極心理暗示顯得尤為重要，關注他們的潛在優勢和內在美德，培養他們自尊、自強、自立的健康心態，幫助他們重新構建積極的自我概念。

4　借鑒積極心理學的基本育人規律

積極心理學研究表明，人們是否幸福和快樂，完全取決于個人掌握心理力量的能力。積極的心理力量是通過學習和鍛煉可以獲得的。積極的心理力量使人們內心充滿希望、自信心、創造力和幸福感，培養人們健康、樂觀的心態，積極、進取、意志堅強等健全的人格得以成長和發展[13]。即使遇到挫折和困難，人們會以樂觀的心態和堅毅的品格去面對。積極心理力量象心靈里的“太陽”，可以“驅趕”內心里的“陰暗”，照亮人們一生。也就是說，我們是自己生活的“指揮者”，人生“指揮棒”永遠掌握在我們自己手里。如果把積極心理學與積極的心理暗示結合在一起，定會相得益彰，效果非凡[14]。

5　注重立德樹人和心理健康教育

(1) 善良與愛心教育。法國教育家盧梭說，愛是人類最基本的情感，也是進行教育的基礎。愛、愛心與教育有機地結合在一起，對學生進行愛心教育。教育學生心中充滿愛和感情、充滿善心和善意，從關愛自己、關心他人開始，學會愛自己、愛他人、愛自然、愛社會和愛祖國，學生的道德意識和社會責任感油然而生。善良是心靈向往美好、向往和諧的源泉，每個人都希望他人對自己是善意的，那么每個人對待他人時也應該充滿善意。善良是修養和情操的一種境界，愛心是善良的基礎，善良是品德的保證，學生心中有愛、心靈向善，其道德水平和人生品位會“飛躍式”升華。

高校教師要以心教心、以心感心、以心喚情、以情育情。教師用愛心關注學生的健康成長就是對學生最好的愛心教育，關愛也是對學生進行潛移默化地情商教育。立德樹人是高等教育的根本任務，教師做到以德立身、以德立學、以德施教，才能做好立德樹人。

(2) 用心關愛學生，注重人文關懷。大學生最缺少的是對愛、認可和尊重的需要。學校是“大家庭”，教師是“父母”，學生是“孩子”，教師應象父母一樣關愛和呵護學生。從人文角度關懷學生，關注學生的思想需求、心理需求和情感需求，重視思想引導和心靈溝通，加強心理疏導[15]。

當學生遇到困惑時，耐心傾聽學生心聲，尊重、信任學生，用心了解、理解學生，關愛和勸慰學生，幫助學生打開心結、梳理困惑，尋找“癥結”，“對癥下藥”，協助學生把困惑 “融化”，幫助學生建立自信心和樹立健康的生活理念，有意識地培養學生的抗壓和抗挫折能力，鼓勵學生強大自我內心的力量，鼓勵學生成為自己的心靈“向導”。教師的關愛、幫助和引導是學生戰勝困惑的“良藥”。當遇到心理問題嚴重的學生，盡早向輔導員老師匯報，及時進行心理干預，幫助學生走出心理“陰霾”，重新回歸正常的生活和學習中。

6　結　語

教育之本，在于育人。重視教學的教育性，是當前教育教學及其改革亟待解決的問題。心理學視域下實施教學活動，實現教書與育人相統一，關注心理學對育人的導向作用，關愛學生，把立德樹人作為教育根本，不僅有利于教師提升自身的修養素質，增強幸福感，提高心理健康教育能力，還有助于推動高校人才培養質量跨越式提升。經過多年的實踐探索，在電類基礎課程教學工作中把心理學理論與教書育人相結合，取得了很好成效，教學深受廣大學生喜愛，師德師風和育人工作廣受師生、領導認可。

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