黑龍江省農村留守兒童教育問題及對策研究

（綏化學院 外國語學院，黑龍江 綏化 152061）

留守兒童問題是在我國經濟和社會轉型過程中，由于家庭結構及一系列社會失調現象背景下產生。留守兒童問題可以說是現實矛盾和沖突的客觀體現，越來越多的人把對農村文明建設的重點集中到了關注農村留守兒童教育問題上。留守兒童教育問題必須引起重視，一方面是因為這是一個普遍性的問題，另一方面，留守兒童教育問題必須借助社會各界的合力解決，個體的力量很難解決。

一、黑龍江省農村留守兒童教育存在的問題

學習，是留守兒童的主要生活內容。由于父母外出打工，導致留守兒童家庭輔導缺失。這也必將給留守兒童的學習帶來很多負面影響。也有調查數據表明，由于父母外出務工導致的監護人的變更，使得監護能力下降，從而導致留守兒童的學習受到很多負面的影響，這些影響主要表現在學習目的不明確和學習動機不強兩方面。針對這一問題，將從以下學習和心理方面進行分析。

（一）學習方面

學習成績下降，是父母外出打工對留守兒童學習方面產生影響最突出的表現。父母外出務工，留守兒童在生活上少了照顧者，他們或是由隔代老人照顧，或是由老師照顧。父母的外出務工勢必導致留守兒童失去接受課外學習輔導的機會，導致家庭輔導缺失。

（二）心理方面

留守兒童處于人格形成的最關鍵時期，在這一時期他們需要父母的關愛和正確的引導，這對他們的身心發展起著至關重要的作用。留守兒童長期在沒有父母關愛的環境里生活，由于父母在外務工，根本無法滿足留守兒童的心理需求。這就導致留守兒童這一特殊群體普遍存在心理健康問題。低水平社會經濟地位個體更容易出現心理問題，包括焦慮、抑郁等心理問題[1]。

唯我獨尊，我行我素。留守兒童監護中隔代看護所占比例較高。隔代看護人往往是年紀偏高、身體狀況欠佳、輔導能力欠缺，所有這些會給孩子帶來一些不良的心理暗示，留守兒童往往認為隔代監護人各方面不如自己。因此，留守兒童常常對這類監護人聽而不從，甚至對隔代監護人指手畫腳。最后導致留守兒童形成唯我獨尊，我行我素的性格特征。

二、黑龍江省農村留守兒童教育問題的解決對策

農民外出務工是經濟和社會發展的必然產物。留守兒童群體的產生，也是經濟和社會發展的必然結果。為了彌補留守兒童家庭教育的缺失，學校和社會應承擔起相應的責任[2]。

（一）強化政府義務教育責任，加強政府職能

1.加大教育經費的投入

加大對義務教育的投入為解決黑龍江省農村留守兒童教育問題提供保障。

改善農村學校的辦學條件。提升農村學校的教育教學水平，提高農村教師的教學能力。另一方面，政府應該合理分配教育資源，改變教育資源分配不合理分現狀。政府部門應該從宏觀上進一步調整農村教育發展戰略，力爭實現城鄉教育協調、均衡發展。

2.取消“二元結構”的籍制度，實現教育機會均等

農村留守兒童學業問題的根源其實是由來已久的城鄉社會的二元結構。首先，政府應逐步取消與戶籍相聯系的城鄉分離的各種制度，保障勞動力的合理流動。此外，政府應制定政策，保證教育的公平性。

政府部門各盡其責，使得黑龍江省農村小學教育形成立體式綜合模式。同時還應該對家庭、學校和社會的教育資源進行整合，使三者形成合力，以徹底解決黑龍江省留守兒童教育問題。

3.營造良好的社會氛圍

隨著我國市場經濟體制的不斷建立和完善，進城務工的農村人口也會越來越多。長期或短期的父母缺位的家庭也將會越來越多。政府應該采取措施，為家庭缺位的孩子營造一個良好的成長環境。

（二）強化留守兒童家庭教育責任

作為社會的基本單元——家庭，是兒童成長的最佳環境。父母的精心照顧、細心呵護和教育培養是構建兒童成長最佳環境的必要條件。健全的家庭教育是個人成長中不可或缺的條件。每個人的啟蒙教育都是家庭教育，學校教育是家庭教育的保持和延伸。留守兒童家庭教育的缺失，必定會導致學校教育無法更好地保持和延伸。我們要盡量減少農村家庭教育對孩子的負面影響。充分發揮家庭教育強大的教育功能，保障留守兒童接受完整的受教育權力。

（三）發揮學校優勢，構建和諧校園

父母外出務工在一定程度上弱化了家庭的教育功能，學校在留守兒童教育和成長中的作用也因此而凸顯[3]。學校，是兒童接受教育的主要場所，和諧向上的學校教育氛圍對兒童發展是很重要的，也是改善留守兒童教育現狀的客觀要求。

1.教師要掌握留守兒童的具體情況

學校，既是留守兒童接受教育的場所，也是他們進行初級社會交往的重要場所。由于父母長期不再身邊，留守兒童已經成為一個新的弱勢群體。因而，及時準確地掌握本校留守兒童數量，是學校應履行的社會責任，學校更應該關注留守兒童的學習狀況和精神狀況。這項工作主要由教師來完成，教師可以利用家訪機會為每個留守兒童建立詳細的個人檔案，從而根據每個留守兒童的個體情況，有針對地進行教育。

2.轉變教育觀念，創新教育內容和方法

樹立“以生為本”的教育理念。在設計教學內容、選擇多樣性的教學方法上根據學校的客觀情況，采取有針對性的措施，為留守兒童提供全面的教育呵護。

生活技能教育和德育教育也是不可忽視的加留守兒童的教育的一部分。加強這兩方面工作的落實，能夠切實地保障使留守兒童既能學到書本上的科學文化知識，又能學會處理生活中的一些實際問題。同時，教學內容的轉變，必然要求教學方法和手段也隨之改變，這就要求學校和老師要積極探索行之有效的教學方法，使留守兒童在生動活潑的環境中接受良好的教育。

3.關注留守兒童心理健康

一個眾所周知的事實是兒童時期，是一個人心理發育的最重要時期。而留守兒童面對的現實是在成長過程中父母的缺位，這勢必嚴重影響其身心的正常發育，這也是許多留守兒童存在心理問題的原因。學校作為教育的場所，既要給學生傳授課本知識，又要教育學生怎樣做人[4]。教師積極鼓勵和正確引導留守兒童，幫他們樹立信心，讓那些感情脆弱、缺乏自信的孩子以開放的心態接納自我、接納他人。并且，有意識地創造良好的氛圍以增進師生間、同學間、留守兒童與監護人間的溝通和交流，從根本上改變留守兒童封閉憂郁的心理狀態。

4.提升管理水平，加強教師素質

管理是生存命脈，提升農村中小學校的管理水平，是解決諸多留守兒童問題關鍵。如何創建關愛留守兒童、給他們創造良好的校園氛圍，建立科學的管理制度，采用科學的管理方法這些都是我們思考的角度。另外，注重提升農村教師理論及業務水平，加大農村教師的綜合素質培養力度，保證為農村留守兒童的教育提供優秀的師資資源，也是很務實的重要途徑。

（四）留守兒童本人要學會自我調節、形成健康的心態

黑龍江省留守兒童教育事業的發展，從根本上講是要加強留守兒童的自我管理和自我教育能力，培養他們的獨立能力、自理能力和自控能力。培養留守兒童的自我教育和自我管理能力是改變留守兒童教育現狀的治本之策，這是留守兒童教育事業發展的內因。同時也需要社會各界主要是政府、家庭、學校和社會要各負其責，各盡其職。

在教學過程中，要幫助留守兒童明確學習目標和學習志向。另外還要讓他們學會自我調節，形成健康的心態。把學習當作是自我修養提升和人生全面發展的需求。

三、結 語

在構建和諧社會主義和建設社會主義新農村的過程中，我們要把焦點聚集在廣袤的農村，聚集在農村基礎教育上。我們一方面在順應著我國經濟和社會改革的深入發展，另一方面也應積極應對農民外出務工人數持續增多而帶來的留守家庭模式長期存在的社會現實。黑龍江省農村留守兒童教育問題的解決，應該以教育者的責任感和人文關懷之心來探討和研究，提出行之有效的對策，為留守兒童健康成長創造一個有利的環境。

[1]蘇志強,張大均,邵景進.社會經濟地位與留守兒童社會適應的關系:歧視知覺的中介作用[J].心理發展與教育,2015(2):212-219.

[2]梅納新.創新社會治理體制下農村留守兒童教育問題探析[J].中國教育學刊，2014(10)：42-44.

[3]潘璐,葉敬忠.“大發展的孩子們”:農村留守兒童的教育與成長困境[J].北京大學教育評論,2014(03):2-13.

[4]勾立賢.農村小學留守兒童的教育問題探究 [D].河北大學,2013.