高職院校學生人文素養培養策略研究

（遼寧職業學院 財經學院，遼寧 鐵嶺 112099）

一、提高高職院校學生人文素養的緊迫性

在遼寧省一本和二本院校合并、三本院校并入二本院校，生源數量急劇下滑的大環境下，縱觀遼寧省高職院校，大多數的高職院校也都出現了招生不算太景氣的情況，同時畢業生的就業壓力增大、就業前景不容樂觀。高職院校學校學生人數少，教學經費不足，因此高職院校更多的專業存在急于求成、忽視對學生的人文素養培養，在此傾向下，學生自己更不重視。而現在的企業不但需要專業化，技能化的人才，還需要具有較高人文素養和誠實守信、有責任感的人。也有些高職院校開設所謂通識教育課，但目標認識模糊，加之手段落后，推行缺乏系統性。大多數人文素養的培養還只局限于課堂和學校內，教學方式、方法還很單一，與時代不相匹配。誠然高職院校也注意到這一現象，他們深刻地認識到只注重學生的專業技能培養是不夠的，還必須把他們培養成有社會責任感的人，因此必須改變人才培養方案，提升學生的綜合素養。

進入21世紀后，中國高等教育教育界普遍認識到通識素質、道德素質、專業技能及其素質是當代大學生應該具備最重要的三項素質，開始用“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”定位和規劃高等教育。“教育是幫助受教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，在人類文化上能盡一分子責任。”[1]通識教育是人的完美教育，是人的多方面教育，是人格健全教育，是道德水平高尚教育，人的培養是通識教育的核心，縱觀國內外大學已經把通識教育融入國外辦學的全過程，全方位。所以說，內涵豐富是通識教育的特點之一，并從三個層面進行理解即教育理念、教育內容、人才培養模式。且各個國家在通識教育上的理念是一致的，是把健全的人的培養作為主要內容。以“回歸人本身”為宗旨，以培養人的“全面素質”為基準，是通識教育的特征，以達到“通達共識”目的。人的精神建構、人文精神、注的綜合素質是研究的重點。讓一個國家的大學生能有一個共同的知識體系、文化背景是通過通識教育要達到的目標。

高職教育實際上就是“就業教育”，將“以就業為導向”的辦學理念貫穿于人才培養的全過程。但從現實情況來看高職畢業生的就業情況并不理想。所以，就業競爭力的提高將是高職畢業生必須解決的問題。通識教育就是提升高職院校大學生就業競爭力的關鍵因素之一。

通過對高職院校目前通識教育的研究以及實踐分析，明確高職院校通識教育的目標，確定科學的實施方案，使高職院校學生形成基本的人文修養、具有前瞻性的思維和歷史的眼光，真正實現培養“全面發展的人”的教育目標。通過科學正確的通識教育方法培養出完整的“社會人”，使學生不僅能上崗，更有充分的可持續發展的能力。

二、提升大學生人文素養的對策

（一）制訂目標明確的通識教育培養方案

近幾年來，“專業化教育”培養出來的高職院校學生和用人單位的用人標準并不完全相符，用人單位更需要人文素養高的員工。有些學校重專業、輕思想，阻礙了學生個性的發展，縮小了學生的視野，使學生的責任感缺失，所以必須完善教育理念。高職教育和精英教育區別很大，教育方式方法和理念也不同，不能用同一模式培養。高職院校要把學生培養成“基礎知識相對寬厚扎實、綜合能力強、整體素質高的本科畢業生”。

國內外對通識教育其內涵的理解都是有差異的，各學校實施方案、教學模式也是不同的。哈佛大學提出其培養目標不再是專門人才，而是適應各種文化、各種崗位、各種環境的“世界公民”。哈佛大學[2]的成功經驗告訴我們通識教育理念對大學和高職院校同樣具有極其深刻的影響。高職院校更多強調人文精神、創新動力、素質結構,高職院校則是幫助學生形成基本的人文修養、具有前瞻性的思維和歷史的眼光，實現培養“全面發展的人”的教育目標。職業院校實施通識教育需要達到什么目標是我們需要解決的核心問題，也是我們學校實施通識教育能否成功的關鍵，我們當然不是培養“世界公民”，但也不是簡單的將通識教育等同于素質教育。近十幾年來我國有許多著名高職院校實施了通識教育的改革，然而通識教育往往被理解為更適合精英教育，因此高職院校是否需要通識教育是我們首先需要解決的問題，高職院校強調培養學生的應用能力、學生的技能，同樣也需要學生具有全面的溝通交流能力、信息處理能力、批判性思維能力、邏輯分析能力。

結合學校專業認證與人才培養方案等相關精神，分析職業院校通識教育所面對的現實問題，“全面發展的人”的培養需要通過廣闊知識的展示，使學生的視野得以開闊，探索創新精神得以激發；使學生領略人類思想的深度和力度，踐行社會主義核心價值觀；指引學生樹立正確三觀教育，為步入社會打下堅實的基礎。

開展通識教育理論研究，必然促使我們進一步反省高職院校的人才培養目標，才能正真落實以人為本的理念，培養學生具有健全人格，使學生得到全面發展。

制定通識教育實施方案，并進行試點，將進一步促進課程體系的完善，真正推進課程改革，使我們人才培養模式真正轉變，完全學分制真正落實。

實施通識教育必然要求教師改變落后的教育觀念，對教師的知識水平與能力要求更高，對教師素質的提高和教改具有促進作用。精心設計與規劃符合職業院校人才培養目標的通識教育課程結構，著重培養大學生的溝通能力、信息處理能力、批判性思維能力、邏輯分析能力。

我們的通識教育理論研究成果，以及通識教育實施所取得的經驗必然對高職院校人才培養產生積極影響，對高職院校人才培養具有推動作用。實施通識教育使學生的溝通交流能力、信息處理能力、批判性思維能力、邏輯分析能力得以提高。

（二）開設通識教育課程

教學單位對旨在提高學生創新精神與人文素養的通識課程進行了探索，精心設計與規劃符合職業院校人才培養目標的通識教育[3]課程結構，著重培養大學生的溝通能力、信息處理能力、批判性思維能力、邏輯分析能力。創新是人文素養課程的基準，直接影響課程內容的選擇，對課程內容的選擇，對課程內容的組織形態，制定課程標準和組織課程，安排課程，課程目標的制定都起著至關重要的作用。

通識教育課程目標是：人文素養的提高，人文精神的培養，完善的人格；弘揚中國優秀傳統文化；促進文化的多元融合。通過通識教育實現培養“全面發展的人”的目標，為學生構建完善的知識體系和認知結構，貫徹社會主義核心價值觀，樹立正確的教育導向，使大學生不僅掌握專業理論與技能，更具有選擇正確發展方向的知識與能力。

開設課程包括：詩經愛情詩十二講（上海市高校課程中心人文通識課程）、中華詩詞之美（爾雅視頻）、藝術導論、中國民間藝術欣賞、戲劇鑒賞、科技知識與科學創新、人類文明與環境、心理挫折、環境與生活、創新思維方法與實踐、環境與能源、中國優秀傳統文化等課程，使通識教育豐滿而有趣味性，大大拓寬了學生的知識面和藝術鑒賞力。

通識教育課程可分為“自然科學與科技創新”“社會科學與人文素養”兩大類，著重培養學生的綜合能力，要求所有學生都必須選修這兩類課程（至少各選2門）。正對能力培養的需要，我們將兩大類通識教育課程分為若干課程群,見表1。

表1 開設通識教育課程概況

我國高等教育體系的一個重要組成部分是高職院校。經濟發展對技能型人才的需求是國家對高職院校的高度重視。時代的發展，社會的變遷，過去的就業理念已不適應當前社會的發展，特別是新時代中國特色社會主義思想更需要技能型高素質的人，所以高職院校就得與時俱進、與時代接軌。作為職業院校，面對著職業教育大眾化的現狀，如何使我們的學生能具有創新精神和高水平的人文素養，使我們學生的溝通交流能力、信息處理能力、批判性思維能力、邏輯分析能力得到提高是我們培養學生的出發點。提高人文素養對高職學生的綜合發展和三觀教育起到重要作用，拓寬了高職學生的視野，能夠和世界各國的企業進行知識和文化交流，為大學生創業就業夯實基礎。

[1]李曼麗,楊莉,孫海濤.我國高校通識教育現狀分析[J].清華大學教育研究，2001(2):125-133.

[2]王毅,傅曉微.哈佛通識教育委員會主席哈里斯訪談錄[J].美育實踐研究，2011(5):32-43.

[3]龐海芍.通識教育課程：問題與對策[J].大學（學術版），2011（5）：15-22.