微課在初中數學教學中的應用對比研究

何昊

[摘 要] 本文通過對同一層次的不同班級，以是否在初中數學教學中應用微課教學作對比，結合數據分析，研究微課對學生學習成績的影響，通過與學生的訪談了解學生對微課的認識，并給出總結展望.

[關鍵詞] 微課；研究過程與方法；個人訪談；討論與結果；研究展望

隨著教學模式的實踐，對于微課程的研究，由淺入深，現今已深入師心. 微課的作用是巨大的，一線教育工作者都在為微課如何與學科的課堂教育完美融合絞盡腦汁. 但是微課在初中教學中的應用，究竟對學生的發展會產生多大的影響不得而知. 筆者嘗試運用對比研究法尋求最終的結果.

問題的提出

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式.

微課的課堂時長精短（5-8分鐘），內容重點突出、針對性強，學生自主選擇性強，互動量大，這些特點充分體現了以學生為教學主體的教學理念，是一種科學、高效的教學模式，特別是網絡高速發展的今天，微課已成為國內初中數學的重點教學方式之一.

研究過程和方法

本研究選取本校同等層次的不同班級，內容為蘇科版八年級上冊第六章“一元一次函數”這一章節. 以一周的數學學習為周期，從函數開始到一次函數圖像和性質結束五節新授課. 班級建有集體QQ群，學生每人都有手機，可以觀看視頻. 筆者上傳到指定QQ群內，供大家觀看. 其中一個班級采用這種方式，另一個班級只采用常規教學形式.

1. 研究對象與方法

主要以測試、訪談法的形式對初二兩個班的學生進行對比研究，所選用的班級處于同等水平，兩個班的平時數學考試成績均分相差不到1分，幾乎相同. 分別為實驗1班、實驗2班，兩個班的人數分別為41人和39人. 其中實驗1班利用手機網絡技術，將微課視頻融入課堂教學中，而2班不采用這種方式. 此外，兩個班級的數學任課老師是同一個人.

由于本校每周有小測試，試卷難度系數0.75左右，通過不同的教學方式對比一段時間內學生的學習情況. 在測試完后，每個班級選取6名學生進行訪談，其中優等生、中等生、學困生各2人.

2. 測試題的選取

測試題由本校數學教研組組長擔任命題，該老師從教14年，教學經驗豐富，能準確抓住所學內容的重難點.

3. 研究工具

（1）測試卷：《函數周清試卷》；

（2）數學分析工具：采用統計軟件SPSS 19.0中的相關分析等；EXCEL軟件.

4. 測試卷成績統計（附錄一）

5. 結果分析（表1）

由于是相同的任課老師教學，所采用的教學方式唯一不同的就是微課在教學中是否應用，沒有其他變量的干擾. 從表一中可以看出，實驗1班的均分74.68分，比實驗2班70.87分高3.81分，標準差分別為19.74與21.47. 這表明把微課應用到初中數學的教學中可以提高學生的成績，班級整體均分提高3.8，分算是有很大的進步.

從表2中可以得到t檢驗分組統計的結果：兩個班級抽取的樣本數分別為41、39，測考試平均成績分別為74.68和70.87，標準差是19.74、21.47. 表3顯示了獨立樣本t檢驗結果：方差齊性檢驗的F=0.013 ， 顯著性概率Sig.=0.908，大于0.05的顯著性水平，可以認為兩組學生測量的成績的方差是相等的，取成績一欄第一行的方差齊性檢驗結果進行推斷，均值方程的t檢驗，檢驗結果有：t=0.827，自由度為78，t分布的雙尾檢驗相伴概率Sig.=0.411，大于0.05的顯著性水平，說明兩個樣本之間不存在顯著性差異.

討論與結論

在對上述的數據分析之前，筆者猜測：微課在手機網絡技術下的初中數學教學的應用對成績的提高具有顯著作用. 可是通過數據的分析發現，所得的結果與筆者預想的不相同，沒有顯著作用. 難道微課在手機背景下的課堂應用會提高成績，但不能使成績有顯著提高？難道這樣做意義不大？

在通過對數據的仔細分析中筆者發現：第一，所選取的樣本量較小，實驗1班41人，實驗2班39人，如果加大樣本量會對結果產生影響；第二，各班成績中都有極端異常值，也會影響最后的結果. 筆者深知：科學是嚴謹的，不能因為目標的結果而篡改數據，這完全違背了科學性、嚴謹性.

針對上述的結果，筆者分別對實驗1、2班的6名學生進行訪談，訪談結果如下.

問題1：你平時上新課前對所學的內容預習、思考嗎？

問題2：你覺得微課的視頻與自己看書哪種方式更好？好在哪里？

問題3：在沒學函數前，你個人心里會覺得函數難嗎？現在的感覺呢？

問題4：微課對你最大的幫助是什么？

實驗1班優等生A：以前上課前也預習，大概就是翻翻書，看看定義、定理什么的，思考很少. 微課視頻比我自己看書要好很多，動畫生動、好玩，時間比較短. 沒學函數前，別人都說難，現在感覺不難，挺簡單的. 最大的幫助就是學得更加輕松，有更多時間可以去做練習，老師解決疑難更加明確.

實驗1班優等生B：不預習，不思考. 微課視頻好玩，比看書有意思，時間短，半小時可以看很多視頻，可以提前預習. 函數不難，個人覺得初中數學不難，現在也沒覺得難. 微課的幫助就是讓我學得更多、更快.

實驗1班中等生C：會預習、會思考，但有時會想不到. 肯定是微課好啊，比我自己看書學到的知識多. 覺得挺難的，老師也說難，現在覺得還可以，不太難. 視頻可以讓我學到很多知識，我覺得我能學好函數，有信心！有些不明白的地方可以反復看視頻.

實驗1班中等生D：有時會預習，不怎么思考，主要還是看老師要求. 微課好玩，那些動畫啊、生活中的一些問題都可以幫助我學習數學. 以前沒發現數學與實際生活聯系這么緊密，現在覺得函數不難. 微課對我最大的幫助就是讓我覺得數學在生活中真的很有用.

實驗1班學困生E：不會. 我喜歡微課視頻，可以光明正大地玩手機，還能學到知識，我爸媽不罵我了. 數學一直不好，函數當然難了，現在覺得會一些，能做一些題目. 估計沒微課視頻，函數題都不會寫.

實驗1班學困生F：沒有. 微課比看書好，看書看不懂，視頻能看懂一些. 函數難啊，現在覺得有很多題我竟然會做，當然就是一些簡單的題了. 分數不會很難看，數學有進步了.

問題1：你平時上新課前對所學的內容預習、思考嗎？

問題2：在沒學函數前，你個人心里會覺得函數難嗎？現在感覺呢？

問題3：你最大的困惑是什么？

實驗2班優等生A：會預習，會思考. 函數難度還可以吧，有少數的題不太會，最大的困惑是對函數定義的理解.

實驗2班優等生B：有時會預習、思考. 函數有點難，至少比代數式難，最大的困惑是看到難得題目心里沒底.

實驗2班中等生C：偶爾會. 我擔心我學不好，上課有些地方沒聽懂，還沒來得及理解，后面新的知識又來了.

實驗2班中等生D：會預習、會思考. 挺難的，上課能聽明白，可是題目有很多不會做，到底是什么原因我自己都在思考.

實驗2班學困生E：很少，很難，很多題目都不會做，上課有很多地方聽不懂，什么對于x每取一個值，y都有唯一的值與它對應根本不理解.

實驗2班學困生F：不會，函數難啊，上課聽不懂，完全像是在聽天書.

通過對學生的訪談不難發現：不同層次的學生學習習慣不同，對函數學習的自信心也不同，但普遍認為函數較難，當然這與函數自身的特點有關. 學生都比較喜歡微課，由于動畫的生動、有趣，時間比較短，內容的明確性強等特點，在幫助學生學習的同時，還可以建立學習的信心，激發學生學習數學的興趣.

研究展望

從研究的數據和訪談的結果來看，微課在手機網絡技術背景下初中數學的應用對學生的學習有幫助. 筆者考慮如果將這項工作持續長期地做下去，不再以星期為周期，時間跨度再久一些，通過階段性的測試，擴大樣本容量，肯定可以發現微課的應用對學生學習成績的提高能夠起到顯著的作用.

現在的初中生每個人都有智能手機，調查發現學生平時在手機上花的時間很多，幾乎都是用來看娛樂新聞、動漫、玩游戲、聊天等等. 非但沒有對學習產生幫助，反而分散學生學習的注意力，影響學習. 在手機網絡如此發達的今天，筆者認為可以借助已有的硬件條件，合理高效地利用生活的零碎時間，將微課的作用發揚光大，為學生的個人發展提供最大的幫助，輔助課堂教學實現高效學習.

對于微課的視頻素材，筆者在自己設計、制作的同時，在網上尋找更好的資源，讓資源最優化. 雖然微課在當下已形成熱潮，但仍需要投入更多的人力、物力，需要更多教育工作者積極地參與，制作優秀的作品.