記敘文寫作之情感真摯，引起共鳴

李金玉

【技法指導】

“感情真摯”是對作文的基本要求，寫出真情實感是作文取勝的重要因素。從近年的高考作文命題及發展趨勢看，聯系自身實際，抒發自己自然、真實和獨特的情感，越來越容易受到閱卷者的肯定和贊賞。可是很多同學卻覺得自己的生活太枯燥，沒有什么觸動心靈的人和事，寫出來的文章就像白開水一樣，連自己都感動不了，更別說感動別人了。我想，這除了同學們對生活的觀察、思考、感悟不夠之外，缺乏一定的抒情技巧也是不可忽視的原因之一。那么，作家們在寫記敘文時是怎樣抒發感情的呢？

一、直抒胸臆法

所謂直抒胸臆法就是把所要表達的意愿、情感用清楚明白的文字直接說出來，可以通過作品中的人物將情感表達出來，也可以由作者直接發表議論，其特點是感情袒露、氣勢奔放熱烈。如巴金在《小狗包弟》一文中就使用了這種方法：

但是在我吞了兩片眠爾通、上床許久還不能入睡的時候，我不由自主地想到了包弟，想來想去，我又覺得我不但不曾甩掉什么，反而背上更加沉重的包袱。在我眼前出現的不是搖頭擺尾、連連作揖的小狗，而是躺在解剖桌上給割開肚皮的包弟。我再往下想，不僅是小狗包弟，連我自己也在受解剖。不能保護一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己！

文章結尾更是直言不諱：

“我懷念包弟，我想向它表示歉意。”

字里行間流露出巴金對小狗包弟真摯的愛戀與懷念之情，對自己做過的違心事的反思與自我譴責，讀來令人潸然淚下。

再比如，黃河浪的《故鄉的榕樹》中的這段話：

蒼蒼的榕樹啊，用怎樣的魔力把全村的人召集到膝下？不是動聽的言語，也不是誘惑的微笑，只是默默地張開溫柔的翅膀，在風雨中為他們遮擋，在炎熱中給他們陰涼，以無限的愛心庇護著勞苦而淳樸的人們。

通過設問、擬人等手法，高度贊美了榕樹的可貴品格，突出了她的溫柔、慈善、充滿著愛心。這種情感的直接宣泄，更好地將對故鄉的思念之情傾注進了對榕樹的描寫之中，謳歌與欽羨更為顯豁。

二、主觀描寫法

主觀描寫法就是戴著有色眼鏡去觀察并帶著主觀感情和評價去描寫一個人或者一件事，這類描寫片段包括描述人物、事物本身和作者的印象、反應兩個方面。如梁實秋《記梁任公先生的一次演講》中的肖像描寫：

我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

不只客觀地描寫了外貌，而且還著重于表現人物“風神瀟灑、光芒四射”的神采，這種主觀性的描寫不僅展現了一個卓越不凡的大家的形象和風范，而且也流露出作者對所描寫人物的“無限的敬仰”和崇高的贊賞之情。

再比如，朱自清《背影》中描寫父親買橘子的細節。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

作者將情感聚焦于父親為買橘子而翻越車站月臺時的“背影”上。通過父親翻越月臺時“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“微傾”這幾個動作的細致刻畫，深刻地表現出父親對兒子的深情。動情點：細節傳神。

三、對比敘寫法

把文章要描寫的兩個人、兩件事或者一個人、一件事的兩個方面放在一起，并形成對比以達到突出和強調的目的，這種描寫方法就是對比描寫。這種方法可以讓讀者在形象的感受中獲得鮮明、深刻的印象，從而達到抒情的目的。例如梁實秋《記梁任公先生的一次演講》第一段：

那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學術文章對于青年確有啟迪領導的作用。過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

這里就把梁任公先生的政績與學問、梁任公先生與顯宦、風云人物對比著敘寫，從而突出了“那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰”，也就表達了作者對梁任公先生無限的景仰之情。

而《記念劉和珍君》第五部分記述劉和珍君遇難的情形，詳細描寫三個女子臨難從容、互相救助的場面，同時揭露執政府的屠殺兇殘暴虐時則是通過一件事情的兩個方面對比描寫完成的。如，“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創，學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”，是議論性對比：感嘆號之前的長句言“三一八”慘案中的被害者，感嘆號之后的句子說“三一八”慘案中的劊子手，它們構成一個具體場面中的正反對比內容，一方面贊揚了被害者臨危不懼、互相救助的偉大，一方面痛斥了劊子手屠殺赤手女子的卑鄙渺小。

四、變換敘述視角法

魏巍的《我的老師》用的主要是第一人稱，是作者向讀者講述自己的學生時代和老師的故事，真實可信，親切自然。可是有一個地方作者卻突然轉換成第二人稱直接向老師傾訴：

蔡老師！我不知道你當時是不是覺察，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！

行文至此，作者突然以第二人稱介入，這一敘述角度的變換，使得表達更為順暢，情感更為真摯，且給人一種無與倫比的親近感！