初中地理研學(xué)任務(wù)的設(shè)計與實施研究

郭志南

(廣州市番禺區(qū)市橋橋城中學(xué)，廣東廣州 511400)

番禺區(qū)進(jìn)行了多年研學(xué)后教模式的研究，而本次研究就是在研學(xué)后教模式中常采取以研學(xué)任務(wù)為方式進(jìn)行探究。研學(xué)任務(wù)的設(shè)計就是一種以日常生活為背景，實施中以解決日常生活問題和地理教學(xué)、研學(xué)問題為核心，以學(xué)生為主體、教師為輔助的課堂形式的呈現(xiàn)。研學(xué)任務(wù)設(shè)計和實施目的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)生知識水平與技能水平。

1 學(xué)前研學(xué)任務(wù)

學(xué)習(xí)“中國人口”新課中，要求課前做一個有關(guān)學(xué)生家庭人口情況的調(diào)查，并設(shè)計了以下研學(xué)任務(wù)。

(1)本人有( )個兄弟姐妹？我家以父輩以下計算共有( )個人口?而以祖父輩以下有( )個人口?

(2)按照人口變化趨勢，估算未來人口變化趨勢。

(3)中國人口是否已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化？人口老齡化有什么危害？

小組1：

小組2：

實施反饋：

對于課前的研學(xué)任務(wù)，既可獨自完成，也可以小組合作完成，總體任務(wù)難度不大，其目的主要是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識的積極性。任務(wù)內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密銜接，容易拉近書本知識和生活常識，所以在研學(xué)任務(wù)實施中使學(xué)生不知不覺的學(xué)習(xí)中已走進(jìn)了“生活”。由此可見，課前研學(xué)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生對生活的興趣和對學(xué)習(xí)的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

2 課堂探究研學(xué)任務(wù)

學(xué)習(xí)中國“工業(yè)基地”一課時，設(shè)計了“我來當(dāng)國家領(lǐng)導(dǎo)人，為國家工業(yè)基地進(jìn)行選址”的系列任務(wù)。

“我來當(dāng)國家領(lǐng)導(dǎo)人，為國家工業(yè)基地進(jìn)行選址”系列任務(wù)

(1)從“中國地形圖”中，你認(rèn)為圖中數(shù)字處的哪些地方比較適合建設(shè)國家級工業(yè)基地，請在圖中劃圓作為標(biāo)記，并說說理由。

(2)從“中國交通圖”中，你認(rèn)為圖中數(shù)字處的哪些地方不適合建設(shè)國家級工業(yè)基地，請在圖中劃掉，再說說理由。

(3)讀“中國人口密度分布圖”，請說出你選擇建設(shè)國家級工業(yè)基地要綜合考慮哪些地理因素？

圖1 中國地形圖

圖2 中國交通圖

圖3 中國人口密度分布圖

實施反饋：

“世界工廠”是中國的名片，“因地制宜”的地理學(xué)科思想在城市農(nóng)業(yè)分類布局上學(xué)過。然而，這思想不但對城市農(nóng)業(yè)布局有實際意義，而且對國家工業(yè)布局都有實際指導(dǎo)意義，但必須要有學(xué)生的主體思考或體驗。這個研學(xué)任務(wù)設(shè)計，提高了學(xué)生的光榮感和使命感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了識別地圖中有效信息的能力及把書本知識向生活知識遷移的能力；給予了學(xué)生廣闊的思考空間和體驗的場景，體驗了“因地制宜”的地理思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性到理性的認(rèn)識。

這個研學(xué)任務(wù)，使學(xué)生體驗了應(yīng)用地理思想可以為生活服務(wù),還指導(dǎo)了以研學(xué)任務(wù)為教學(xué)方式的研究，使得地理課堂充滿了感性和理性的魅力。由此可見，研學(xué)任務(wù)的探究具有漸進(jìn)式指導(dǎo)課堂探究學(xué)習(xí)的重要功能。

3 教材拓展研學(xué)任務(wù)

在七年級上冊“地球與地圖”一課教學(xué)中，在不同類型的地圖有不同判斷方向的方法，所以靈活使用判斷方向的方法是一個教學(xué)難點。如何突破這個難點，教師在百度地圖中下載打印了廣州地圖，并設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)記錄：

(1)在《廣州交通地圖》上找到：中華廣場、天河城廣場、廣州塔。

判斷：中華廣場在天河城廣場的什么方向？天河城廣場站在什么方向？廣州塔在中華廣場什么方向？

定向方法：

(2)在校園平面圖上(有指向標(biāo))找南門、圖書館、1號樓。

判斷：南門在1號樓什么方向？1號樓在圖書館什么方向？圖書館在南門什么方向？

定向方法：實施反饋：

本次研學(xué)任務(wù)通過生活場景拓展課程資源，是我們常用的方法。本次研學(xué)任務(wù)中用鄉(xiāng)土地圖取代課本中的《北京地圖》以及《北京動物園旅游圖》，符合“學(xué)習(xí)就是為了生活”的教學(xué)原則，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是親切、實用、貼近生活，學(xué)習(xí)起來就會輕松、愉快。如此研學(xué)任務(wù)，彰顯了“學(xué)習(xí)生活的地理、學(xué)習(xí)有用的地理”的課程理念。

4 課堂反饋研學(xué)任務(wù)

在進(jìn)行“世界氣候”專題復(fù)習(xí)時，實施課前完成的研學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生對之前學(xué)過基礎(chǔ)知識的掌握情況。

(1)以下四項中請選出天氣和氣候的選項？

A.昆明四季如春

B.東北冬季寒冷漫長，夏季溫暖短促

C.臺風(fēng)

D.夜來風(fēng)雨聲

(2)閱讀“世界年平均氣溫分布圖”，找出年均溫低于20℃高于0℃的主要緯度范圍？

(3)閱讀“世界年降水量分布圖”，請對比在溫帶地區(qū)大陸東、西岸降水的差異？溫帶地區(qū)沿海和內(nèi)陸地區(qū)降水的差異？

(4)在山地地形中，是背風(fēng)坡多降水還是迎風(fēng)坡降水？

(5)根據(jù)寒、溫、熱帶三幅景觀圖片，判斷影響三帶氣候的因素？

實施反饋：

“世界氣候”專題復(fù)習(xí)包括氣候的常識、世界氣候知識和區(qū)域氣候知識，以上的研學(xué)任務(wù)只是氣候常識的復(fù)習(xí)。根據(jù)反饋，有知識掌握不牢固或概念模糊等問題，就要改變以后教學(xué)和復(fù)習(xí)策略，相應(yīng)地增加復(fù)習(xí)梯度性的內(nèi)容；如果氣候常識掌握較好的話，則直接開始世界氣候知識和區(qū)域氣候的復(fù)習(xí)。因此，根據(jù)反饋的情況，使復(fù)習(xí)目標(biāo)更為清晰、準(zhǔn)確，減少了簡單重復(fù)的復(fù)習(xí)，避免了迷失在題海中。

5 課后探究研學(xué)任務(wù)

在完成八年級上冊“農(nóng)業(yè)地區(qū)分布”后，設(shè)計了如下研學(xué)任務(wù)，供學(xué)生課后探究。

請根據(jù)材料，完成探究：

材料1：山地海拔高度。

材料2：山地不同海拔高度對應(yīng)植物活動積溫。

材料3：不同植物需要不同活動積溫溫度。

大麥 1000、小麥 1100～1200、玉米 2200、水稻2500～3400。

問題：在不同海拔高度的地區(qū)，以上幾種農(nóng)作物熟制如何？該如何安排農(nóng)作物種植？

實施反饋：

在學(xué)習(xí)我國植物熟制后，本次研學(xué)任務(wù)就是對學(xué)生對平面上的南北方植物熟制外，立體上的垂直作物熟制掌握的檢測。本次任務(wù)中選取四種糧食作物，設(shè)計了課后探究糧食作物熟制的研學(xué)任務(wù)。開放課堂，提供了課后探究所必需的知識基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)，目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，探究日常生活中的地理知識，及在生活中應(yīng)用地理知識。

綜上所述，初中地理研學(xué)任務(wù)的設(shè)計和實施，不只是為達(dá)到課堂教學(xué)效果而設(shè)計，不只是為課堂教學(xué)呈現(xiàn)過程的漂亮課件，而是設(shè)計和實施能服務(wù)和應(yīng)用于生活的教學(xué)方式。

研學(xué)任務(wù)的設(shè)計和實施，不但有反饋學(xué)情、拓展教材、指導(dǎo)探究、激發(fā)興趣等功能，還有使學(xué)生熱愛地理、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活等功能。當(dāng)然，設(shè)計時和實施中也要注意研學(xué)任務(wù)的范圍局限性，要碎片化的研學(xué)任務(wù)課堂及課程的整體性的影響，所以，在堂課和課程的整體知識建構(gòu)時要進(jìn)行研學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)整體規(guī)劃和配合。

總之，研學(xué)任務(wù)的設(shè)計與實施都要“因地制宜”。

[1]邢翠微.初中地理“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計與應(yīng)用的研究[D].上海師范大學(xué),2012.

[2]周菊.初中地理學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式與功能例談[J].初中生世界,2015(20):50-51.

[3]王步興.任務(wù)型初中地理教學(xué)模式的探究[J].新課程),2014(6):227.