小學生自我評價調查報告

【摘 要】自我效能感對學習的調節作用，主要是通過影響學生的自我評價、情緒反應、結果期待，進而影響學生的學習動機和學習行為來間接實現的。對江蘇第二師范學院附屬小學1—6年級14個班級368名學生進行“小學生自我評價”調查，數據顯示，小學生的重要他人主要有家長、教師、同伴，重要他人對學生自我評價的影響較大。

【關鍵詞】小學生；自我評價；家校協同

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）40-0011-04

【作者簡介】徐云，江蘇第二師范學院附屬小學（南京，210013）語文教研組長、校園心理咨詢員，一級教師。

一、問題提出

自我效能感（self-efficacy）的概念是由班杜拉提出來的，他把自我效能感定義為“人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執行能力的判斷，它與一個人擁有的技能無關，但與人們對所擁有的能力能夠干什么的判斷有關系”。對于學生而言，學習自我效能感是指學生對自己的學習能力，以及能否完成學習任務取得較好學習成績的判斷。路海東等人認為，自我效能感對學習的調節作用，主要是通過影響學生的自我評價、情緒反應、結果期待，進而影響學生的學習動機和學習行為來間接實現的。其制約關系可以用圖1表示：

我校進行了“小學生自我評價”的調查，以期為家校協同教育提出基于實際的有效建議。

二、調查對象與方法

1.調查對象。

調查對象為江蘇第二師范學院附屬小學1—6年級14個班級368名學生。問卷調查時間為2018年1月底。

2.調查方法與工具。

采用自編的《小學生自我評價狀況調查表》（見表1）進行無記名調查，共收到有效問卷361份。

三、調查結果呈現

1.學生自我評價狀況數據。

表2第一列是學生在無記名調查中寫出正面評價（優點）的個數。第一行是班級名稱，第二行是學生性別。由表2可以看出，一（2）和三（3）兩個班級近100%或100%的學生寫出了自己的5個優點。為了保證數據的可靠性，筆者詢問了兩個班級的班主任，班主任表示引導過學生，所以這兩個班級的數據不具有真實性，將在后繼的數據比較中去除這兩個班級。

2.各班學生自我評價數據的比較。

表3中的百分數，為每班寫出優點個數的學生人數與班級總人數的百分比。例如一（1）班，寫出5個優點的學生人數為班級總人數的28.57%。從這張表中可以清晰地看出二（2）、三（1）、四（3）、六（1）這四個班級學生寫出自己5個優點的人數較多。而二（1）班學生寫出5個優點的人數明顯少于全校平均水平。

3.各班自我評價水平與全校平均水平的比較。

表4—表9中第二行是每個班級寫出優點個數的人數占班級總人數的百分比，第三行為全校寫出這個優點個數的學生人數占總人數的百分比。如一（1）班，寫出4個優點的人數占全班總人數7.14%，而全校寫出4個優點的人數占全校總人數的17.82%。

之所以要把各班寫出優點個數的人數百分比與全校平均水平進行比較，是因為可以在這些數據比較中看出學生自我評價的狀態。以四（3）班為例，這個班級寫出自己5個優點的人數百分比為47.37%，高于全校的平均值34.65%；但很有意思的是，這個班級只寫出1個優點的學生人數百分比是10.53%，也高于學校平均值5.28%。

四、思考與建議

劉金花主編的《兒童發展心理學（第三版）》中關于學齡兒童自我意識發展有這樣的描述：進入學校后，兒童不僅要努力學習大量知識，還要找到在學校群體中自己所處的位置。若成功度過這一階段，兒童就在熟練掌握知識和技能的同時獲得成就感，自尊和自我效能感開始發展；如果度過這一階段有困難，兒童就會有一種失敗感和自卑感，繼而可能在學業追求和同伴交往上出現退縮，表現出較低的興趣和取勝信心。自卑或自尊心降低常常會造成一種惡性循環：低自尊→預期考試會失敗→高度焦慮→難以集中學習→考砸了→更消極、更自卑，有的學生甚至會借故曠課或者干脆逃學。

兒童進入學校以后，自我意識得到顯著發展，對自己的描述或認識從外部活動轉向心理特征、個性特質等更加抽象的一面，而且自我的概念也由簡單變得細致而復雜。他們的自我觀點更加分化，包括一些人際領域和學業領域，自我的發展從對身體自我的認識，轉變為對心理自我的認識。

在我校學生的自我正面評價中，關于學業自我概念的有：愛看書，成績好，畫畫好，認真完成作業，勤奮，字跡工整，作文好，等等。關于社會自我概念的有：愛幫助人，可以很快融入集體，熱情大方，團結友善，等等。關于情緒自我概念的有：樂觀，對自己有信心，遇到挫折不灰心，等等。關于身體自我概念的有：漂亮，帥氣，跑得快，個子高，心靈手巧，會跳拉丁舞，身體好，等等。

在本文中，根據調查所獲得的數據，把思考與建議鎖定在重要他人對學生自我評價的影響。小學階段，學生的重要他人主要有家長、教師、同伴，作為家校協同的項目研究，本研究再次把范圍縮小到家長與教師身上。

1.三（3）班班主任之所以引導學生寫自己的優點，是因為當時有個學生沒有到校，班主任請家長代為填寫。家長想不出自家孩子的優點，班主任當堂引導家長，結果其他學生也聽見了，所以整個班級25名學生全部寫出了自己的5個優點。這樣的場景做過班主任的人應該不陌生，當我們問一個“差生”的家長：“你的孩子有什么優點？”家長常常張口結舌。有些教師談論自己所教學科的“差生”，也說不出他們的優點。從這個實例可以看出，個體對自我效能感的認識其中重要的一點就是“權威勸說”，即個體能力的自我評價在一定程度上受那些被認為是權威評價人物的觀點所影響。

每個兒童的天賦是不一樣的，有的表現在學業上，有的表現在人際交往上，有的表現在維護正義上，還有的表現在動手能力上……教師和家長要在兒童天賦上進行真誠地鼓勵。當一個人在某一點上確信自己，他的自信心隨即建立并不斷增強。成人要注意自己的語言，因為語言背后折射的是這個人的信念。一句“你真笨”，很可能被兒童內化為錯誤的信念并跟隨他一生。

2.從前面的數據分析中可以看出，二（2）、三（1）、四（3）、六（1）這4個班級學生對自己的主觀評價積極正面的人數百分比遠遠高于學校平均值。這幾個班的班主任有共同點，她們都很有耐心，對待學生有愛心、循循善誘，教學水平較高，所帶班級班風較為民主和諧。

榮格說：“教師本身必須是一個正直的、健康的人，因為好的榜樣仍然是最好的教育方法。但是另外一個事實是，如果從事教育者不以自己的個人優點為根基，最好的方法也是沒有用的。假使學校生活中唯一重要的事是對課程的系統性教學，情況將會有所不同。但是這充其量也只是學校意義的二分之一。另一半則是真正的心理教育，教師通過其個性影響使它變得行之有效。”“如果兒童與教師的個人關系良好，教學方法是否是最新的也就無關緊要。”“教師不應只是文化的被動倡導者，他必須在自我教育中積極推動文化的發展。教師的文化絕不應停滯不前，否則那些被他忽視了的自身的缺點，卻要著手在孩子身上予以糾正。顯然，這與教育的初衷背道而馳。”

3.表8和表9顯示，有些班級有的學生只能寫出自己的一個優點，甚至一個優點也寫不出。是什么原因讓這些學生對自己的評價如此之差？

建議把這些自我評價低的學生請進學校心理咨詢室，進行一對一的輔導，或組建團體進行團體輔導。充分發揮學校的家長學校、四明講堂等陣地的作用，加強與家長的聯系溝通，教給他們適當的心理知識，讓家長和孩子共成長。

4.寫出4—5個優點的孩子中，女生明顯多于男生，其中五（2）和六（3）班尤為明顯。為什么女生的自主評價更高？

我國學者的一些研究認為：男女兩性在學齡前的差異不明顯，尤其是乳嬰兒時期，幾乎沒有什么差異；幼兒時期女孩的智力略優于男孩，但不顯著；從學齡期起智力上明顯出現性別差異，女性智力優于男性；但是這種趨勢到了青春期就開始有所改變，男性的智力開始逐漸優于女性，并且隨著年齡的增長，這種優勢愈發明顯，直到青春發育期結束，繼續擴大的趨勢才逐漸減弱。如此，就不難明白為什么在小學階段女生的成績更優異、自主評價更高了。建議家長和教師善待小學階段的男生們，要帶著發展的眼光去看待孩子的成長。

從這些數據中還可以看出很多內容，例如有的班級寫出5個優點的人數不少，但是只寫出1—2個優點的孩子也不在少數。這就提醒教師對于那些不夠自信的孩子要多鼓勵、多肯定，多給予表現機會。

【參考文獻】

[1]A.班杜拉.思想和行動的社會基礎——社會認知論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]劉金華，鄧賜平.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2013.