優化低年級寫話教學“三策略”

【摘 要】寫話教學是低年級語文教學的重點。在低年級寫話教學中，要通過模仿特色句段，遷移課文寫法；基于文本語言，引導擴句練習；結合口語交際，做到讀寫結合這三大策略對其進行優化，從而讓小學生的寫話訓練更高效。

【關鍵詞】低年級 寫話

在低年級的小學語文教學實踐中，寫話教學必不可缺，這直接關系到學生的習作素養，甚至會對未來的語文素養的形成以及提升產生極為深遠的影響。但是，這也是最讓教師不知所措的重點教學區域。對于低年級的學生來說，首先認識的字詞相對較少，閱讀積累不夠豐富，并且語言組織能力以及寫作技能方面都非常低，所以難以激發學生的寫話興趣。那么，應該如何優化低年級的寫話教學呢？

一、模仿特色句段，遷移課文寫法

通過對兒童心理的研究，可以清晰地發現，對兒童來說，模仿是掌握技能的最基本手段，這一點也同樣適用于寫話練習中。低年級的小學生由于缺少豐富的生活經驗，還不能掌握寫話的方法，由此可以引導他們學習文本中典型句段的寫作方式，這是一種在起步階段非常有效的寫話方法。

蘇教版小學語文教材所編排的課文都經過編者的精心挑選，由此在教學實踐中，教師應當充分發揮文本范例的重要功能，為學生搭設寫話平臺，創造寫話機會。在很多文本中都存在典型的語言或者句式，教師可以先帶領學生進行反復品讀，之后緊扣語句的典型特色和語言現象展開仿寫。

例如，《雨點》這篇課文，這是一首兒歌，既充滿童趣，同時又富含科學知識，并且擁有明快的節奏，讀起來朗朗上口。在反復品讀雨點的四種狀態之后，筆者結合文本的固定語句格式引導小學生進行創作。結合文本以及生活實踐，在充分發揮想象之下，小學生寫出了如下具有靈動性又充滿童趣的詩句：小雨點滑落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。小雨點敲打在窗戶上，在玻璃上敲敲鼓。小雨點落在了樹葉上，給樹葉洗洗澡。小雨點落在沙漠中，給沙漠帶來綠色。小雨點落進小朋友的笑聲中，創造出一首首動聽的歌曲。當小學生的想象被充分激發，就能夠有效的拓展思維的空間。實際上詩意并不只是存在于小雨點中，還可以是一切美好的事物。比如：花兒站在草叢中，隨著風兒歡快嬉戲；花兒站在溪流邊，伴著溪水輕輕揮舞……

蘇教版小學語文教材中，比較典型的課文還有《鮮花和星星》《家》以及《大海睡了》。在這部分課文中，都擁有典型的語言特點，能夠引導學生展開語言實踐。教師應善于把握文本，精心挑選具有典型語言特色的精彩片段，引導學生反復品讀之后開展仿寫，但是仿寫要說出自己所想。由于面向的是低年級的學生，所以仿寫的要求相對較低，既不需要嚴苛情節的完整性，也不需要特別要求嚴謹的結構。

二、基于文本語言，引導擴句練習

語言的基本單位就是句子，然而就低年級的學生來說，不管是生活經驗還是認知經驗，都相對有限，他們的句子缺少了生動性。那么采用怎樣的方式才能夠使學生的寫話充滿生動性呢？教師可以先引導學生關注文本語言，并以此為切入點，帶領學生展開擴句訓練，由此提升學生的寫話水平。

例如，在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，其中有這樣一句話：“瓶子里的水漸漸升高了。”在具體的教學實踐中，筆者先對這句話進行改寫“瓶子里的水升高了”，之后使用比較的方式，讓學生仔細觀察，說說哪一個具體更好？好在哪？通過比較，學生可以更直觀地感受到，在原文的句子中細致且直觀地展現了水升高的狀態。為了幫助學生提升文本語言的活學活用能力，教師便可以以此為切入點，引導學生展開擴句訓練。比如，“天氣熱了，天氣（ ）熱了”等等。通過這樣的方式，既有助于提升學生的語言表達能力，同時也可以激發他們寫話的熱情，提升寫話水平。

在上述教學案例中，教師首先要對學生形成正確引導，在充分關注文本語言之后，引導學生展開擴句訓練。通過這樣的方式，能夠使學生自覺養成關注文本、品味語言的良好習慣，經過一段時間的訓練，必然有助于提升小學生的寫話水平。

三、結合口語交際，做到讀寫結合

有意識地訓練學生的口語交際能力，可以對學生語言組織以及表達能力形成良好的輔助教學，能夠為日后的作文習作奠定良好的根基。這一點正如同走路和跑步的關系，只有在熟練走的基礎上才能夠跑的穩當。所以，在語文教學的過程中滲透口語交際，應有意識地訓練學生說話的條理性，結合恰當的題材，指導學生進行習作練習，要鼓勵學生保持文筆的順暢、語言的豐富以及情感的生動。

例如，在教學口語交際《小蘋果樹請醫生》這段內容時，由于學生對故事具有天生的敏感性以及豐富的表現力，所以故事的演繹過程非常精彩，學生的表達生動豐富。此時教師便可以引導學生將他們的表達訴諸筆端，同時給予相應的指導，使他們能夠在表達的過程中注重必要的寫話格式。通過這樣的形式，教師為學生的寫話訓練創造了良好的氛圍，確保了高效的寫話效果。

總之，在低年級小學語文教學實踐中，寫話訓練具有極為重要的作用，但同時也是教學難點所在，教師應通過不斷實踐以及不斷創新和思考，深度發掘教材中的有效訓練點，因材施教，恰當使用有效的寫話策略。如果小學生感到寫話就如同吃飯睡覺一樣簡單，那就意味著教師就成功的激發了他們的寫話興趣，快樂作文的大門已經向他們打開。

【參考文獻】

【1】高雅.小學低年級寫話教學現狀與對策研究【D】.揚州大學，2016

【2】劉婧.小學寫話教學研究【D】.湖南科技大學，2015

【3】顧冬梅.低年級小學生寫話能力培養初探【D】.蘇州大學，2010