基于項目導向的翻轉課堂在高職藝術設計工作室教學中的應用研究

盧曉燕

摘 要：作者從高職藝術設計專業工作室項目導向教學過程中發現的問題著手，提出在原有的項目導向教學過程中融入翻轉課堂的教學理念，解決工作室項目導向教學模式下出現的現實性問題。并對基于項目導向的翻轉課堂教學模式進行課堂實踐應用，從實際效果分析這種教學改革帶給教學的實際成效。

關鍵詞：項目導向；工作室教學；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）06-0020-04

一、我校高職藝術設計專業工作室教學現狀分析

我校地處浙江西部三線城市衢州市，設計行業相對來說欠發達，但是我校是衢州地區唯一一所高職院校，不管是政府還是當地企業都大力支持我們高職教育的發展。我們藝術設計學院也積極學習先進的教學模式，一直緊追先進教學模式的步伐。藝術設計專業工作室制教學模式已經開展8年有余，在這八年的時間里我們一直摸索著前進，本文作者作為工作室教學團隊的新成員，在參與工作室教學活動一年的時間里發現了以下幾個問題。

1.教學任務大于課時量

我院工作室教學開始于大二第二學期，這時的學生已經具備設計基礎理論知識和設計軟件基本操作能力，從這學期開始的教學大綱全部是實踐類課程，所以工作室的教學模式完全模仿企業工作制度。但是學校給予的課時量僅僅是每周的16學時，也就是自然天的兩天時間，這對企業實際操作來說是不可能完成的。導致工作室導師準備的教學項目任務堆積時間過長，教學工作課時內根本無法完成實際的項目教學任務。最后每個課程單元的任務都是草草了結，個別資歷能力比較強的同學勉強可以跟上導師的節奏，大部分同學處在被老師拖著走的狀態，這樣工作室教學的優點無法真正的體現，大大降低了工作室實際教學效果。

2.課堂管控比較混亂

工作室教學場所模仿實際企業工作制度，每個工作室有一個長期合作的相關企業，企業總經理或設計總監參與實際的教學活動。這樣工作室的教學場所變成了企業辦公場所，課堂將不再是課堂，原有的課堂模型完全喪失。工作室導師無法按照學校教學任務考核工作室成員。

3.學生學習積極性太低

工作室導師選取的項目教學任務有八成來自于企業的實際項目，為了提高工作效率，企業導師僅僅是抓住幾個資歷比較好的學生，出成果的效率相對較高，對層次差的學生沒有時間管控。往往出類拔萃的學生每個工作室都是寥寥無幾的，大部分學生的積極性大打折扣。另外三線城市高職院校藝術生的生源素質本來就不太好，工作室教學這種開放式的教學模式稍不謹慎就容易給他們的不上進提供了基礎環境。

4.工作室實體項目被企業采用率極低

工作室教學中使用的企業實際項目大部分是純粹拿來做課堂實踐所用，很少有學生的實踐成果可以被企業采用。前期我們的工作室教學模式已經模仿了企業工作制度，有企業導師和校內導師的共同指導，為什么學生實踐最后的成果遠遠不能和實際企業員工的成果相比較，這是我們在教學上需要嚴重反思的問題。

二、高職藝術設計專業工作室教學中應用翻轉課堂的可行性分析

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的教學資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。

翻轉課堂的核心是對傳統教學過程的翻轉，工作室教學模式采用項目導向的教學方式，已經優化了傳統的教學過程，現在把翻轉課堂和項目教學法相結合，針對我校工作室教學過程中出現的實際問題分析翻轉課堂應用在工作室項目實踐教學中的優勢。

1.基于項目導向的翻轉課堂教學模式為工作室教學提供了新的思路

基于項目導向的教學模式是高職藝術設計教育中已經普遍采用的一種教學方式，主要特點是以學生為中心，鼓勵學生自主學習，這正和翻轉課堂的教學理念相吻合。針對于前期工作室基于項目導向的教學模式中存在的問題，教學任務重、課堂無法高效利用、實際項目情境難以復制等問題，引進翻轉課堂教學模式可以實現課前知識傳遞，課內知識內化，在解決課堂教學時間不足的問題外還可以系統性完成實體項目的實踐。因此基于項目導向的教學模式與翻轉課堂教學模式相結合是工作室教學改革的現實需要，為工作室的教學提供了嶄新的思路。

2.信息化教學技術的成熟為翻轉課堂的實施提供了保障

近年來學校對微課、微視頻、慕課的推行，信息化教學硬件設施的配套，為翻轉課堂的實施提供了教學資源、創設了教學環境。作為年輕一代的高校教師，必須具備一定的信息技術基礎，能夠開發、研制和應用各類數字化教學資源。信息化教學技術為翻轉課堂的實施提供了技術保障。

3.進入工作室學習的學生已具備自主學習和自我管理的能力

我院工作室教學開展于大二第二學期，學生在經歷了大學一年半的生活學習后，學生的思想相對成熟，具備一定的自主學習能力和自我管理能力，能夠按照教師的要求熟練操作各種網絡平臺和使用各種多媒體資源開展課前的自主學習。

三、高職藝術設計專業工作室教學基于項目導向的翻轉課堂教學模式構建

1.工作室制教學中基于項目導向的翻轉課堂教學模式

工作室制教學主要采取項目化教學，主要方式是工作室合作企業引進實際項目，在課堂中采取項目引導，任務驅動的方式。結合翻轉課堂的核心理念，基于項目導向的翻轉課堂教學模式仍然是以項目為教學主線，整個教學過程把項目分解成包括各個知識點的任務，主要分為三個階段：第一階段是課前學生的自主學習、自我檢驗、問題討論完成知識的獲取，第二階段是課中的問題解析、師生交流、問題答疑完成知識的內化，第三階段是課后的拓展深化、考核升級、項目提升完成知識的升華。

2.基于項目導向的翻轉課堂教學模式實踐應用

選取工作室實踐課程《VI視覺形象設計》中的實際項目任務“衢州市柯城九華山景觀導視系統設計”為例，詳細介紹基于項目導向的翻轉課堂教學模式課程設計過程。

基于項目導向的翻轉課堂教學模式要求教師課前準備非常充分。衢州市柯城九華山景觀導視系統是工作室校企合作企業引進的實體項目。教師需要結合九華山景區歷史人文文化將VI設計要素的幾個部分分開處理，老師在課前提前準備好關于九華山歷史文化及景區未來規劃的介紹發布到網絡平臺供學生在課前提前學習了解。本項目還具有實地調研考察的基礎條件，在學生大概了解九華山歷史文化及景區規劃的電子資料后，有工作室導師組織學生親身體驗九華山景區，為項目的設計提供情感基礎。具體的課程教學模式如表1所示。

3.考核方式及激勵機制

（1）多元化的考核方式

以往的工作室學生考核基本上是看學生最終完成的項目情況來定，教師只檢查最后項目實際設計情況而評分，對于小組完成的作業很難界定每個人的分數。在翻轉課堂的教學模式下，采取了多元化的考核方式，考核包括了很多方面。在課前學習過程中老師可以根據網絡平臺上學生在線學習、提問與發言的次數等來考核學生的學習能力。在課堂上教師可以根據學生的上課狀態、小組討論情況、回答問題、團隊合作情況、項目方案匯報情況等形式考核學生的創新能力。課堂結束后教師還可以根據項目的規范性、項目的可適用性等考核學生的工作能力。另外企業導師還負責項目成果的考核，根據客戶的認可度及項目實際落地情況對項目進行最終效果的考核。

（2）實施實質性獎勵機制

為了激發學生的學習興趣，在工作室設置“基金庫”。在引進企業實體項目進入課堂教學過程中，被企業實際采用的項目設計經費存入“基金庫”。在項目課堂中項目效果分最高的小組可以獲得一定的基金獎勵。現在的高職大學生是95后有個性的一代，實質性的獎勵才對他們有吸引力，當看見別的同學可以獲得獎學金式的獎勵時，才能激發自己他們的興趣，也為工作室營造積極的學習氛圍。

四、高職藝術設計專業工作室教學模式改革后的成效分析

1.對學生

（1）實現分層次教學。教師根據學生課前學習反饋的問題及留言可以掌握每個學生的學習情況，這樣在課堂教學階段有更多的精力關注那些理解能力學習能力較差的學生，給他們一個正確的引導。

（2）滿足95后高職大學生的個性化學習。教學中選取的每個項目都具有綜合性和開放性的特點，把課堂理論知識和課程實踐融于每個實際項目中，所用到的知識不止局限于教材，所涉及的問題都是多變的，這種可變性正符合了95后大學生追求個性的心理特點。并且對于知識的學習可以隨時隨地，有選擇性的去攻克自己感到困惑的地方，而對自己熟悉的知識不必再花時間去學習。

（3）學生的學習能更投入

在翻轉課堂的教學過程中，主動學習的學生積極拉著被動的學生前進，課堂節奏變的非常快，不允許有拖沓的現象發生。學生的參與度高了，學習積極性自然就上去了。

（4）學生專業技能提高的更快。在翻轉課堂教學模式下，學習時間和空間的拓展使得課程的知識和技能容量增加了，學生可以獲得更多的專業知識，有更多的專業技能訓練的機會，課程任務完成的時間明顯縮短，設計技能明顯提高。

（5）具備實際上崗的工作能力。翻轉課堂教學模式引導下，學生學習的積極性和主動性鍛煉了他們的自學能力、團隊協作能力、溝通交流能力，學生有意識的去發現問題、分析問題、解決問題，激發他們內在的處理問題的能力，這些都是未來的工作能力。

2.對教師

（1）提高教師信息化教學能力。翻轉課堂教學過程中，教師需要準備大量的網絡學習資料，這些資料基本上以微課、微視頻、PPT課件等形式展現，在實際教學過程中也有大部分工作是通過網絡平臺與學生交流、答疑，這需要教師不斷學習新的信息技術，提高自己信息化教學的能力。

（2）鍛煉教師整體規劃、管控課堂的能力。翻轉課堂教學模式下教師扮演的是“導演”的角色，如何導出一堂學生滿意、學習效果顯著、項目成效好的課堂是考驗教師整體規劃能力的關鍵點。實際課堂進行情況是否可以根據教師“導”的步驟進行也是課堂是否成功的關鍵。所謂“熟能生巧”，連續兩次翻轉課堂“演出”完成后教師的“導演”水平肯定是更上一層樓。

（3）提高教師有效與學生交流的能力。95后高職學生一貫被認為是難以交流的一代，翻轉課堂教學模式打破了傳統教學方式對學生學習空間和學習進度的限制，學生可以按照自己的狀態靈活掌握學習時間，這樣節省出來的課堂時間，可以用于學生參與項目實踐，在實踐過程中遇到的問題可以直接與成員或老師討論，增加了學生與教師面對面交流的時間。

（4）提高教師的專業技能。項目導向的翻轉課堂教學模式需要教師把握項目的整體設計情況，對項目的了解情況相當于設計總監對自己下屬員工項目的了解情況。這需要教師有較強的專業技能才能應對課堂項目的實施情況，逼迫工作室教師不得不實時提升自己的專業技能以應對課堂中可能發生的任何突發情況。

（5）提升教師的綜合素質。在翻轉課堂的教學模式中，教師不再只是知識的傳授者，而是整個學習過程的設計者與組織者，課堂內容框架的構建者，教學資源的準備者，學生學習過程的管控者。這對教師的專業知識、課堂實踐技能、課堂整體規劃掌控能力、教師綜合素養都有很高的要求，需要教師在課前課中課后整個過程的花費時間更多，甚至需要教師具有奉獻精神。

五、小結

工作室實踐課程教學是高職院校藝術設計專業教學工作中重要的環節和階段，是對學生的學習成果、知識應用能力、實踐能力、創新能力的綜合檢驗，同時也是鍛煉高職學生具備工作能力的主要手段。傳統的實踐教學難以充分發揮學生的個性、學習興趣和創作力，也難以適應社會多元化人才的需要。本文在繼承項目化教學的基礎上，構建基于項目導向的翻轉課堂教學模式應用在工作室實踐教學中，實踐應用表明，該教學模式能夠促進學生更好的深化學習知識、掌握專業技能，完成工作能力的培養；對教師自身的成長也具有現實性意義。

參考文獻：

[1]鐘曉流.宋述強.焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育雜志，2013.

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析.[J].中國遠程教育，2013（10）.

[3]薩爾曼·可汗.“翻轉課堂”的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[4]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

（編輯：郭桂真）