高職院校藝術設計專業項目化教學應用分析

付效梅

【摘 要】隨著我國經濟實力的增加和科學技術的進步，我國人民的生活質量也得到了較為明顯的提高。人們不再僅僅滿足于簡單的衣食溫飽的需求，而是努力拓寬自身視野、追求生活的美與享受。生活觀念的改變和對教育工作的發展與重視，越來越多的高職院校的藝術設計專業進行課程改革，不斷結合實際的教學效果采取更為科學、先進的改善措施。本研究針對我國高職院校藝術設計專業項目化教學的應用情況進行了詳細探討，全面總結了其中存在的具體問題和針對性的解決途徑。

【關鍵詞】高職院校；藝術設計專業；項目化教學

中圖分類號： G712.4；J50-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）04-0088-002

0 前言

高職院校開展藝術設計專業教學的主要目的就是為了培養出一批熟練掌握藝術設計專業知識、具備藝術設計與創作能力的人才，為我國藝術設計教育、研究、生產、管理等事業的發展提供堅實的基礎。項目化教學是高職院校藝術設計專業不斷改進與完善中發展出的一種教學策略，本研究針對其實際教學效果進行了詳細探討，總結了較為有效的改革措施。

1 高職院校藝術設計專業項目化教學現存的具體問題

1.1 就職教師專業實踐能力不高

結合我國高職院校藝術設計專業項目化教學的實際情況，我們可以發現其中還存在較多不足，其中最為顯著的問題就是實際就職教學的老師的專業實踐能力不高。近些年隨著我國經濟事業的飛速發展，我國教育教學工作也有了較為明顯的起色，但是由于社會和管理工作人員對高等職業教育學校的偏見，我國大多數高等職業教育學校的工作人員文化水平、專業素質普遍不高，不僅嚴重影響正常教學工作的順利開展、教學實踐效果不理想，而且也極不利于高等職業教育院校的長遠發展。藝術設計專業的教學工作與其它專業相比有著明顯的特殊性，其既要求任課教師熟練掌握藝術設計與創造的專業知識，也需要老師有相對豐富的設計工作經驗，在項目化教學的課堂上，老師在講解專業知識的同時輔以針對性的設計工作經歷幫助學生更充分理解藝術設計的專業知識和靈活運用各種技巧創造藝術設計作品。但是實際任課的任課教師往往是直接畢業后就被聘為任課教師，雖然掌握了較為扎實的專業基礎知識，但并沒有較為豐富的工作經驗，不能很好地運用和實踐項目化教學，教學效果也遠遠不能達到早期的預想目標。

1.2 學生學習探索的積極性和主動性較低

學生學習探索的積極性和主動性不高也是影響高等職業教育學校藝術設計專業教學效果的重要因素之一。大多數選擇高等職業教育學校的學生都沒有較強的學習自覺性和主動性，在較為寬泛、舒適的學習環境以及沒有老師和家長的束縛時，大多數學生只是簡單應付課堂教學工作，缺乏對專業知識學習和探索的熱情，不僅不能有效鍛煉和培養自身的設計創造能力、藝術設計專業基礎知識學習過程中存在較多問題，而且也不利于后來實際參加工作時自身的成長和發展。項目化教學是指在計劃固定的開始時間和結束時間，任課老師和學生共同參與、實踐完成要求的教學項目，因此在藝術設計專業中采用項目化教學方法，使老師和學生更加熟練掌握基礎知識、實現共同成長和發展。但是由于學生學習探索的積極性和主動性不高，在項目化教學過程中不能主動參加設計、創造工作，既不能使學生得到全面、有效的鍛煉和成長，也在一定程度增加了老師的工作量。

1.3 藝術設計專業項目化選擇范圍不夠廣泛且缺乏代表性

高等職業教育學校中藝術設計專業采用項目化教學方法是出于學生自身的成長和發展以及企業招攬人才的規劃等目的，雖然教學工作者和企業管理工作人員都對教學項目投入了足夠的重視和關注，但是由于實際參與項目學生的自身能力所限，教師在選擇教學項目時有諸多考慮，往往只局限于藝術設計創造過程的部分工作，并不能有效發揮項目化教學方法對學生發展和成長的關鍵影響。藝術設計專業項目化選擇范圍不夠廣泛是在藝術設計專業教學中無法普及應用項目化教學方法的原因之一，而選擇的教學項目缺乏代表性也是影響實際教學效果的重要因素。

2 高職院校藝術設計專業項目化教學的優化措施

2.1 加強師資力量建設，培養就職教師的專業實踐能力

不可否認，在高職院校藝術設計專業中采用項目化教學有著十分重要的現實意義，但是由于教學管理工作人員認識的不到位或相關經驗缺乏等，高職院校藝術設計專業項目化教學中仍存在較多問題，因此我們必須結合問題的根本原因采取有效的解決措施，改善藝術設計專業項目化教學的應用現狀，培養出設計能力更強的專業人才。加強師資力量建設、培養就職教師的專業實踐能力毫無疑問是最有效的措施之一。雖然項目化教學方法最大程度地為學生提供了選擇、做主的權利，但是任課教師仍在藝術設計教學課堂上占據著較為明顯的主導地位，就職教師的專業實踐能力直接決定了項目化教學方法的實踐效果。所以高職院校管理工作人員應充分認識這個問題的關鍵性，加強師資力量建設，在強調任職教師文化水平的同時，也應更加重視教師的專業素質，聘請有較為豐富的藝術設計實際工作經驗、專業知識扎實的專業人才，創建出一支專業實踐能力較高的教師團隊，從根本上改善高職院校藝術設計專業的項目化教學效果。

2.2 激發學生的主動性和積極性

加強高等職業教育學校藝術設計專業師資力量的建設是從外部原因入手、較為有效的改進措施，而激發學生學習探索的主動性和積極性則是側重于改善項目化教學方法的內部影響因素。對于學生來說，學習往往是一個被動接受的過程，而能動性地將被動化為主動、積極探索藝術設計專業知識中的未知領域、形成自身對藝術設計較為完善的認知，能夠有效促進學生更加全面地發展、加快對藝術設計專業知識的掌握。選擇高等職業教育學校的學生學習的主動性和自覺性普遍不高，因此為激發學生的主動性和積極性，教學管理工作人員可以分別從兩方面著手，提高學生學習和探索的熱情。通過舉辦比、學、趕、幫、超等類似活動提高學生學習和探索的興趣，創造出學習氛圍濃厚的校園環境，潛移默化地改變學生學習的態度。任課教師也應積極改善教學方法，不再刻板地講解PPT或照讀課本上的知識，在項目化教學方法的指導下，選取生動、有吸引力的教學主題，從主觀上激發學生的主動性和積極性。

2.3 擴大專業項目化選擇范圍，完善教學考核評價體系

高職院校藝術設計專業項目化教學效果之所以不盡如人意，其最為根本的原因還是應該歸結為項目化教學主題的選擇范圍小、缺乏代表性，項目結束后的教學考核工作也不夠嚴謹。因此任課教師除提高自身和學生的專業素質外，也應積極改革和創新項目化教學的實施方法和考核制度，擴大藝術設計專業項目化教學選擇范圍，不再只局限于藝術設計個別工作流程中，而應不斷深化項目化教學的主題，側重對藝術設計的整體認知，促進學生的全方面發展。項目化教學的考核評價體系也應結合教學工作的具體流程進行有效的完善，不能再僅依靠簡單的紙質版記錄和報告進行整體的評價工作，結合藝術設計創作項目的不同階段，設立專門的評價小組定期檢查和監督項目流程，端正學生學習態度，增加老師的教學指導任務，充分保證項目化教學的效果和質量。

3 高職院校藝術設計專業項目化教學的課程模式和教學設想

3.1 借助日本“模塊單元制”建立高職院校藝術設計專業課程模式

結合上文總結分析出的針對性改進措施，本研究也就高職院校藝術設計專業項目化教學的課程模式和教學設想進行較為詳細的規劃。藝術設計專業的教學工作有明顯的特殊性，其不僅僅側重專業知識的學習與掌握，更注重學生個人藝術設計實踐能力的培養。日本“模塊單元制”是目前較為通用和適合的課程任務安排模式，通過將藝術設計專業的教學目的按照時間尺度分成不同階段且易于實現的教學任務，針對高等職業教育學校的教課習慣分別安排每個學期的教學任務和課程內容，合理且嚴謹的專業課程模式在很大程度上保障了藝術設計教學內容的連貫性和完整性，也可基于專業課程的安排情況對應設計項目化的教學主題，輔以有效、合理的教學實踐內容及時鞏固學習過的專業知識，有力保證藝術設計專業實際的教學效果。

3.2 借助“雙導師制”建立高職院校藝術設計專業教學設想

藝術設計的學習和工作都有較明顯的特殊性，所以高等職業教育學校的教學管理工作人員應結合藝術設計專業的特殊性和校企聯合教學的優勢，設立雙導師制，完善高職院校藝術設計專業教學設想[1]。在高等職業教育學校中，不同專業的學生在實際進行基礎的專業知識學習之前都會被安排一名專業的任職教師，輔導和解決學生在學習過程中遇到的各中疑惑。藝術設計專業的學習還應側重各種技術的掌握和運用，所以除教學導師外，教學管理工作人員還應適當安排相關企業的專業設計員作為技術指導，提供學生專業設計技巧的輔導和教育，便于學生能夠更好地適應即將面臨的社會工作。

3.3 借助校企聯合優勢建立實訓基地

促進高等職業教育學校藝術設計專業中項目化教學方法的實踐與應用還可以通過借助校企聯合優勢建立實訓基地，加強藝術設計專業學生動手操作能力的鍛煉和發展，提高項目化教學質量。高等職業教育學校與本科教學目標最大的區別就是前者更注重學生工作技術的掌握和操作，所以高職學校應發揮自身優勢、加強與企業的合作[2]，安排項目教學主題、建立實訓基地，提高學生藝術設計的創作動手能力。

4 結語

藝術設計專業是近些年隨著我國人們生活品質不斷改善、對美的追求日益增加而新發展出的一門實踐性較強的應用學科，相關教學工作的開展不僅培養出了一批設計能力強、技術嫻熟的創造性人才，為我國藝術設計與創造行業的發展奠定了堅實的基礎，也在一定程度上潛移默化地改變和提升了我國人民的生活習慣和審美能力。但是由于我國高職院校教學管理工作人員認識的不到位以及工作經驗匱乏等，其藝術設計專業項目化教學中還存在較多問題，我們必須結合具體的原因采取有效改進措施。

【參考文獻】

[1]明蘭，廖建軍.高等職業教育學校藝術設計專業項目化教學的改革與創新研究，[J].中國電力教育，2014（12）：171-173.

[2]高玉萍，劉玉金.高職院校藝術設計專業項目化教學課堂實施中存在的問題與對策[J].職教研究，2011（29）：44-46.