班級管理科學(xué)化方法初探

達(dá)瓦次仁

摘要：班主任工作是一項(xiàng)繁瑣而又細(xì)致的工作，要將一個由幾十個不同性格和習(xí)慣的孩子組成的班集體，建設(shè)成一個班風(fēng)濃，學(xué)風(fēng)正的優(yōu)秀班集體，就需要班主任勤交流、勤檢查、勤總結(jié)，從細(xì)節(jié)入手，做好班級管理的每一項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞：班級管理；勤；交流；總結(jié)；檢查

班級管理是學(xué)校管理的根本管理機(jī)制，班級管理的好壞直接決定著學(xué)校的管理水平。高中階段作為一個人人生成長過程中非常重要的時間點(diǎn)，既決定著未來的發(fā)展軌跡，也奠定著一個人的人生觀、價值觀的基礎(chǔ)。好的班級管理者，能給學(xué)生強(qiáng)大的理想信念支撐和廣闊的發(fā)展空間，反之，失敗的班級管理者，會使學(xué)生引向錯誤的人生道路。也許在考試決定一切的現(xiàn)代教育模式下，部分班級管理者的做法在各類考試中讓學(xué)生拿到很好的成績，但對于學(xué)生的成長和人生發(fā)展，不會留下什么有用的記憶。因此，班級管理者能否成為學(xué)生人生成長的引路人和指南針，不光在平時教育學(xué)生要有獨(dú)到的措施，同時管理方法上要做到“勤”。

古人云：勤能補(bǔ)拙。勤可以彌補(bǔ)班級管理中因經(jīng)驗(yàn)缺乏所造成管理上的不足，也可以給優(yōu)秀班主任在管理上錦上添花，使班級管理實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀。班級管理的“勤”到底要從哪些方面著手，具體如下：

一、交流要“勤”。

作好班級工作，最主要的是了解學(xué)生群體和個體的特點(diǎn)，這樣，工作才能有的放矢，收到事半功倍的效果。學(xué)生的思想狀況如何，學(xué) 習(xí)態(tài)度怎樣，能否遵規(guī)守紀(jì)，有什么個性特點(diǎn)和興趣愛好，這不是班主任整天坐在辦公室里就能了如字長指掌的。我靠的就是勤跑、勤觀察、勤了解。早上學(xué)生一到校，我就盡量出現(xiàn)在教室里。學(xué)生上課，我常在教室外轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；自習(xí)課，我常到教室看看；課外，我常到學(xué)生中談?wù)劇Ｍ惹冢牭亩啵吹亩啵私獾亩啵刮艺莆樟舜罅康膶?shí)情和第一手資料，為制定出針對學(xué)生實(shí)際的治班措施，采取切實(shí)可行的治班方法，提供了科學(xué)的依據(jù)。人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，人與人之間的交流顯得非常重要。真正的心與心的交流能碰撞出強(qiáng)大的思想火花。班級管理也需要深入、深刻的交流，要及時了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。但藏族學(xué)生普遍存在不善于、不敢、不想跟教師交流的習(xí)慣，使班主任工作時常變得極為被動。（這多數(shù)與學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育、文化背景等有關(guān)）因此，動態(tài)掌握學(xué)生的各種狀況，準(zhǔn)確把握班級整體情況，班級管理者要勤于跟學(xué)生交流，切記交流走過程、趨于形式。從長期班主任工作經(jīng)歷和對班級管理人員的觀察了解，班級管理中的交流主要幾個誤區(qū)：一是班主任把學(xué)生交流僅局限在對后進(jìn)生的訓(xùn)教和督促上。后進(jìn)生需要班主任的關(guān)心和教育，但一個優(yōu)秀的班級管理者，要經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中不分學(xué)生、不分場合、不講規(guī)矩，聊學(xué)生學(xué)習(xí)、家庭、與學(xué)生之間的相處、興趣愛好，尤其要重視學(xué)生的性格特點(diǎn)，對癥下藥，對人找話題。二是班主任跟學(xué)生交流，常常命令化、審問式的。這種方式很難給學(xué)生一個較為輕松地對話環(huán)境，也很難了解學(xué)生真正心思。三是班主任跟學(xué)生交流，僅在學(xué)生犯錯時才進(jìn)行。雖然這種交流針對性比較強(qiáng)，對于班級學(xué)生的震懾作用也較為明顯，但對于絕大多數(shù)學(xué)生的管理效果不明顯，也很難體現(xiàn)交流的“勤”。常規(guī)班級設(shè)置下，人數(shù)45人左右的班級，班級管理者至少在一學(xué)期內(nèi)跟每一個學(xué)生交流一次，特殊情況下，可以無限增加交流談話次數(shù)。交流的“勤”除了在次數(shù)上體現(xiàn)之外，還要在交流內(nèi)容上做好“勤”，即豐富。學(xué)生有自尊心，有上進(jìn)心，有表現(xiàn)欲，盡量不要傷害學(xué)生的自尊心，要激勵學(xué)生的上進(jìn)心，充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，要發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，這樣不但可以增進(jìn)師生間的友誼，而且還可以使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)充分表現(xiàn)。我想，老師的鼓勵和表揚(yáng)，將給學(xué)生積極上進(jìn)帶來無窮的力量。

二、檢查要“勤”。

人的天性決定了無壓力下的懶性。為保證班級管理有成效，班主任在日常的管理過程中加大檢查力度，做到檢查要“勤”，處理要快。現(xiàn)代化的學(xué)校管理模式下，規(guī)范化的制度能管理好學(xué)生，但制度的落實(shí)過程要跟蹤督導(dǎo)檢查，因此班級管理者在常規(guī)工作中，學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、遵紀(jì)守法等方面要經(jīng)常性的檢查和指導(dǎo)，才能有所收獲。檢查的“勤”要避免如下幾個誤區(qū)：一是“勤”檢查不是貼膏藥、當(dāng)保姆。很多學(xué)校管理者和班主任誤認(rèn)為“勤”就是天天跟在后面。無論是校園衛(wèi)生的清理工作、課余時間的學(xué)習(xí)、言談舉止、行為習(xí)慣等等，分秒監(jiān)督，每時每刻跟蹤檢查，指導(dǎo)變成指手畫腳，這會使學(xué)生產(chǎn)生反感，容易養(yǎng)成被動心理，管理效果適得其反。因此班主任檢查的“勤”要體現(xiàn)在“巧”上，要出其不意，切記檢查模式化，變成規(guī)定動作。這種檢查學(xué)生容易掌握管理人員的規(guī)律，采取相應(yīng)的對策，很難真正在管理上起到效果。二是“勤”檢查不是走馬觀花。檢查的“勤”要以問題為導(dǎo)向，帶著問題去檢查，用發(fā)現(xiàn)的眼光去找問題。問題視而不見，無動于衷，檢查毫無意義。三是“勤”檢查不能光看不足。檢查除了發(fā)現(xiàn)問題之外另一項(xiàng)任務(wù)是尋找閃光點(diǎn)，并在處理過程中積極推廣和發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)。有時候，榜樣的作用勝過任何一個苦口婆心的批評教育。

三、總結(jié)要“勤”。

當(dāng)班級一天、一周、一個階段的學(xué)習(xí)生活結(jié)束以后，班主任應(yīng)及時回顧總結(jié)。對于學(xué)生一天的表現(xiàn)情況，班級一周的工作執(zhí)行情況，班主任心里應(yīng)有個數(shù)：哪些工作需要改進(jìn)，哪些制度需要加強(qiáng)，哪些學(xué)生存在問題，班主任都必須有第一手資料。特別是對一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差的學(xué)生更應(yīng)關(guān)注，了解他們的表現(xiàn)情況，并及時溝通，了解他們的身體、心理狀態(tài)，對于有進(jìn)步的要及時表揚(yáng)，問題突出的要及時解決，教給他們學(xué)習(xí)的方法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自律能力，規(guī)范他們的言行。只有這樣，班主任才能做到有的放矢，才能更好地思考下一步的班級管理措施。總之，班主任應(yīng)有強(qiáng)烈的責(zé)任心，要時時、處處做個有心人，從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注班級學(xué)生的成長，不斷地反思自己的工作，修正自己的班級管理目標(biāo)，確定切實(shí)可行的管理措施，只有這樣，才能培養(yǎng)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使班主任從繁雜的班級管理中解脫出來，不必做到事事親歷親為。管理中的任何問題進(jìn)行階段性的總結(jié)，是繼往開來的一扇門。班級管理者在常規(guī)管理中除了“勤”交流、“勤”檢查外，還要對檢查和交流過程中反映出的問題，要進(jìn)行必要的總結(jié)，即“勤”總結(jié)。很多班主任在日常班級管理中容易忽視問題總結(jié)的重要性。所以很多交流和檢查成了無用功，瞎忙活。總結(jié)得失成敗，一定程度上對于未來工作和管理是一種指導(dǎo)，班主任利用班會課、自習(xí)時間要進(jìn)行總結(jié)問題。方法必須要分兩個：一是整體性的班級管理總結(jié)和評價，二是個別化的教育總結(jié)。

總之，班級管理是一門藝術(shù)，方法得當(dāng)效果顯著。多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)我深刻的認(rèn)識到“勤”是妙招，讓我們把班主任工作以“勤”帶動，給學(xué)生一個終身難忘的教育過程，讓學(xué)生銘記班主任的人生導(dǎo)師之恩惠。