初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

蔡建華

摘要：初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，去提出質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)問題、去交流探討、去解決問題，在學(xué)習(xí)探究過程中，加深情感體驗(yàn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，獲取學(xué)習(xí)知識(shí)，形成系統(tǒng)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。一方面，有效的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，另一方面，有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)體系形成客觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象去領(lǐng)悟生物知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的形成，幫助學(xué)生打好生物基礎(chǔ)，提升生物學(xué)習(xí)的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；生物；探究性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程實(shí)際也是學(xué)生獨(dú)立思維和自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，它打破了以往機(jī)械化和被動(dòng)式的教學(xué)模式，更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在生物教學(xué)中，教師通過某一個(gè)問題的引出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，帶著問題去探究、分析、思考，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的發(fā)展。基于初中生物學(xué)科背景下的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)的探究過程，去學(xué)生掌握生物知識(shí)，領(lǐng)略學(xué)習(xí)方法，形成生物知識(shí)機(jī)構(gòu)體系，對(duì)于學(xué)生生物能力的提升，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合水平的提高等方面都具有積極的影響。對(duì)此，下文就結(jié)合本人的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物學(xué)科中的具體應(yīng)用提出幾點(diǎn)分析：

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中常用的一種手段，也是學(xué)生比較感興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)抽象的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，更利于學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)，形成比較系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。但實(shí)驗(yàn)本身的趣味性、沖擊性和神秘感，也容易造成課堂教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生過度的專注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺乏科學(xué)態(tài)度或過于依賴實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)目的不明確，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。對(duì)此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，因明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑯右惨寣W(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的任務(wù)，有目的性的做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，這樣在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生也更容易跟上教師思路，發(fā)揮自身主觀性，進(jìn)一步的提高實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性。

二、做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)學(xué)生的探究性思維能力

做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，是實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行蜻M(jìn)行的基本前提，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的內(nèi)在要求。

1.準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。教師可以先提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)材料、探討實(shí)驗(yàn)過程，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的雙向性和互動(dòng)性，讓學(xué)生能自主的參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，去思考、探索、觀察，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。

2.教師的準(zhǔn)備工作。教師的實(shí)驗(yàn)操作水平和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力在很大程度上決定了實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度。教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)操作要規(guī)范、熟練。對(duì)影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能存在的問題都做到心中有數(shù)，這樣在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和對(duì)生物知識(shí)的掌握。

3.實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)生的實(shí)際能力，從本質(zhì)上來講實(shí)驗(yàn)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是生物教學(xué)過程中的輔助工具，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)中，要從問題出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)失敗的原因都要做好全面的歸納和細(xì)致分析，善于從學(xué)生的角度考慮，盡可能的多問“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，做出假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，去探究，去通過實(shí)驗(yàn)拓寬、拓展知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

三、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力

操作的規(guī)范性是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，也是實(shí)驗(yàn)成功的基本保障。在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師除了依靠實(shí)驗(yàn)解決生物問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以提高生物教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性。1.教師要以規(guī)范的操作指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。從模仿到自主探索到熟練、規(guī)范掌握操作流程和實(shí)驗(yàn)技巧是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，需要教師耐心、細(xì)致的進(jìn)行反復(fù)操作和針對(duì)性的指導(dǎo)。2.提出問題，進(jìn)行分層訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的薄弱環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)中常見的問題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律技巧的總結(jié)。一方面，學(xué)生通過總結(jié)，能夠明確自身實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，幫助學(xué)生引起重視。另一方面，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生理清思路，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力、歸納能力、思維能力和自主探究、小組合作能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的形成

在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，考慮到教學(xué)內(nèi)容和課堂時(shí)間，整個(gè)課堂給予學(xué)生自主思索和獨(dú)立思考的時(shí)間有限，這樣很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，理解不深入，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，在實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)和分析的引導(dǎo)，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、解決的過程、獲得的經(jīng)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式寫出來，在這一過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的條理化、清晰化，使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)技能，加深實(shí)驗(yàn)理解，獲得知識(shí)的同時(shí)獲得情感的體驗(yàn)和思維的發(fā)展。

除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出質(zhì)疑，從不同的角度去分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到不同的試驗(yàn)方法，會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)生探究性思維和探究性能力的發(fā)展。

總之，在探究性生物實(shí)驗(yàn)中，教師要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，要擺脫以往實(shí)驗(yàn)的刻板性和照搬性，注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、做出假設(shè)，在保障安全性的前提下，給予學(xué)生更多自主性實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生大膽的探究，去發(fā)揮想象，去獨(dú)立思想，在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究性思維，使學(xué)生在掌握生物實(shí)驗(yàn)技能和生物知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多元智能的發(fā)展。

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