探析PBL教學法結合3D解剖模型在骨科臨床教學中的應用

蔣 雯

（石河子大學醫學院第一附屬醫院骨三科 新疆石河子 832000）

骨科是一門綜合性較強的學科，也是臨床醫學專業中的主修的專業課程，該課程需要學生具有較強的自主思維能力以及理論結合實際的能力，其中解剖學課程是骨科的基礎，而骨科的難度在于學生無法掌握骨科疾病的原理以及治療原則；3D打印模型是根據人體的正常影像學資料，建立正常以及異常的骨科疾病模型，讓學生根據模型，自主思考，對骨科復雜解剖的認知更為具體、形象，從而提升教學效果；常規的教學是讓學生接受平面的、填鴨式的教學，現如今，多采取PBL教學方式，現將研究結果報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取我校2015級臨床醫學專業的學生64名，將64名學生隨機分為8組，1至4組為對照組，5至8組觀察組，每組32人。對照組中，男性有18人，女性有14人，年齡區間在20-22歲，平均年齡為（21.55±0.33）歲，；觀察組學生中，男性有19人，女性有13人，年齡區間在19-22歲，平均年齡為（21.38±0.14）歲。研究人員將上述資料使用統計學軟件進行分析，（P＞0.05）無統計學意義。

2.方法

對照組學生接受傳統的教學方法，觀察組學生接受PBL教學法結合3D解剖模型教學方法具體措施如下：將32名學生分為4個小組，教師提前將課堂資料發給組長，讓組長將課堂教學要點發放至每個學生，讓學生預習，參照正常的人體骨科模型，掌握骨科模型要點，再使用3D打印技術打印骨科模型，要求每個學生都深刻理解復雜解剖單元結構，掌握各個知識重點以及要點。在課堂上，教師先提出問題，讓學生以小組為單位進行討論，按照臨床病歷的要求，讓學生動手書寫，結合臨床疾病的要點、治療原則，激發學生的學習積極性，鼓勵學生自主思考；在課堂結束后，教師總結課堂教學效果[1]。

3.觀察指標

1.3.1 教學滿意度評分表 研究人員讓學生對教師的整體工作進行評估，制作64份，發放至每位學生，讓學生評估與教師之間的關系、教學質量、整體工作責任心、教學方法等，滿分為100分，分數越高，對教師的滿意度越高。

1.3.2 教師評估學生的自主學習能力、學習積極性、理論結合實際能力、操作能力，對其進行評分，滿分為100分，分數越高，意味著教學效果越好。研究中的數據均使用軟件進行處理。

4.統計學方法

按照數據類型的不同，可分為計量（`x±s）使用t檢驗，所有數據整理至Excel表格，使用SPSS25.0軟件展開計算，觀察P值，（P＜0.05）組間數據差異具有統計學意義。

二、結果

觀察表格數據可得知，觀察組學生的自主學習能力、學習積極性、理論結合實際能力、操作能力均高于對照組學生，觀察組學生對教師的教學滿意度高于對照組學生，（P＜0.05）組間數據差異具有統計學意義。（見表1）

表1 兩組學生的教學效果數據對比

三、討論

隨著教學模式的轉變，魅力課堂、翻轉課堂、PBL教學方式等在高校課堂教學中不斷發展，課堂的教學質量與教學模式有一定的關聯，在臨床醫學專業中，骨科是十分重要的一門專業課，需要學生具有扎實的解剖學基礎、自主思考能力，較強的理論結合實際能力，才能有效的掌握骨科重點與難點，3D打印技術可以將骨骼解剖單元結合課程內容需要，使用特殊的材料分段打印成型，讓學生從三維角度更加生動、形象、立體的分辨出正常與異常骨性解剖結構的解剖差異與疾病基礎，結合所學知識，對骨科疾病進行分析，從而提升自身的學習能力。PBL教學[2]是一種以問題為導向，以教師為主體，在教學課堂上，教師將學生分為小組，提出問題，讓小組討論，總結討論結果，激發學生的自主思維能力，從而提升教學效果[3]。本次研究中，兩組學生分別接受不同的教學方法，觀察組學生的自主學習能力、學習積極性、理論結合實際能力、操作能力均高于對照組學生，觀察組學生對教師的教學滿意度高于對照組學生，（P＜0.05）組間數據差異具有統計學意義。

綜上所述，骨科臨床教學中實施PBL教學法結合3D解剖模型，能有效的提升學生的自主學習能力、學習積極性、理論結合實際能力、操作能力，改善師生關系，提升教學效果，值得推廣。