基于微課的互動式教學設計探析

楊繼瓊和紅新

（1．麗江師范高等專科學校，云南 麗江 674199；2．麗江市古城區教育局，云南 麗江 674199）

1 引言

“微課”作為教師開展網絡教學的主要渠道，應根據課程內容與學生的學習需求，進行微課教學內容、教學形式的改革創新。當前各個院校教師對“微課”這一教學模式的認知度較低，在微課內容的開發與制作方面，需要解決一系列的制作與操作問題。因此加強“互動式”微課教學模式的開發與引導，能夠有效提升教師的微課制作水平與教學質量。

2 微課教學的定義與主要形式

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。“微課”的特點總結起來是“短，小，精，悍”。“短”是指教學活動短、視頻時長短（10分鐘內）；“小”是指資源容量小、教學主題小；“精”是指教學內容精選、教學活動精彩、制作精良；“悍”是指交互性強、學習體驗好、應用面廣。教師在進行微課制作時，要抓住“微而精”這個核心來選題、設計、制作和應用。

而從微課的類型和表現形式方面來看，微課主要有如下幾種類型：講授型，以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授，變現形式以教師授課視頻為主；解題型，針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程，表現形式以一體機演示及手寫板為主；答疑型，主要用于共性、典型問題的提問，圍繞學科疑難問題進行分析與解答；實驗型，對實驗過程的演示和重難點講解，教師在實驗室操作實驗的現場視頻，也可利用網絡虛擬實驗動畫+教師旁述講解；活動型，展示學生的科學活動，學生作為微課主講者，教師作為指導；其他類型，不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。微課的制作方法主要有通過拍攝一體機互動、黑板板書、PPT錄制型、手寫版型、自由拍攝等視頻拍攝類微課及HTML5網頁兩大類制作技術。

微課作為一種優質資源，其價值在于好制作、易應用。它的常見應用方式有兩種：第一種是支持常規課堂應用，用于不同的教學環節，如：課堂導入、故事敘述、實驗演示、技能演練、知識復習、問題解決等；第二種是用微課支持課前自主學習、課中協作學習，乃至用微課開展翻轉課堂等。

3 現階段微課教學制作中存在的問題

3.1 微課教學制作方式單一化

依托于互聯網平臺的微課教學制作，主要存在著教學制作方式單一化的問題。當前大多數教師的微課教學制作，主要通過錄制微課教學或演講視頻的方式，來完成教學內容的傳達。而這種微課教學制作方式過于陳舊，也不存在相應的PPT課件與教學動畫，所以以教學為主微課制作方式的互動性較差，學生的學習效果也較差。而這種情況產生的主要原因，一方面在于大多數教師缺乏微課制作的經驗，不能利用PPT、ps、Flash、premiere等制作軟件，進行PPT課件或動畫視頻的制作；另一方面在于教師教學觀念的固化，很多教師注重教學目標、教學內容的傳達，而忽視微課教學環節的設計。特別是在微課教學互動的模塊，很多教師不能夠根據教學大綱的要求，設計出與學生學習情況相符合的教學流程，這就導致了微課教學制作方式的單一化。因此當前以教學內容傳達為主的微課制作，不能調動學生的學習積極性，產生的教學效果也較差。

3.2 微課制作內容與技術缺失

微課教學制作中存在的另一個問題，則是微課制作內容與技術的缺失。首先，一堂好的微課要以內容為王，而微課的教學內容主要包括課程導入、教學案例、PPT課件、圖片、演示視頻、教學討論與互動等。一個完整的微課教學資源構成是以微課教學視頻中心，以微教案、微課件、微習題及微反思四個基本要素構成的“4+1”教學資源。這些微課教學內容的組織與選擇，都需要大量教學資源的搜尋與整理。但是從當前各個院校教師的微課教學制作方面來看，很多教師缺乏尋找資源與素材的能力，不能根據教學目標的需要，搜尋與之相匹配的圖片、視頻與教學資源。在微課制作內容嚴重缺失的情況下，制作出的微課視頻過于單一化與平淡化，在教學信息傳達方面的效果也非常差。其次，教師缺乏專業的微課制作技能，很多教師甚至不會使用Camtasia Studio、會聲會影、ps、PPT、Flash等制作軟件，這就使其陷入了微課制作的困境。在缺乏微課制作經驗的情況下，微課選題、課件選擇、視頻編輯等環節就得不到保障，這不僅會造成微課與學生互動效率降低，最終的微課教學質量也難以得到保證。

4 微課制作中互動式教學設計的思路及策略

4.1 微課互動式教學設計的三個通用原則

原則一：值得學，內容對于學習者來說應該是有用的“有用”的，值得花費時間來點擊瀏覽。

原則二：樂于學，有三種方式，一是幽默，會讓學習者輕松，讓說教更舒服；二是情景吸引，引起觀看者的共鳴；三是問題吸引，抓住人的注意力。

原則三：容易學，微課制作過程中，教師要會將教學內容可視化、表達要清晰，要有創意。

4.2 “設問式”微課教學課題的導入以形成教學互動

微課教學的導入環節作為最重要的教學環節，應該帶給學生眼前一亮的觀看感受。而“設問式”微課教學課題的導入，不僅能夠對學生進行教學內容的提問，還可以引發學生深入到課題學習與思考。但限于微課教學“錄播”的視頻教學模式，教師與學生之間無法形成真正的交流互動，因此使用“設問式”的微課教學方式，首先可以激發學生對問題的思考，然后再通過自答的形式解決學生面臨的難題。但這種自我提問、自我回答的教學模式，并不僅僅是一種教學內容的傳達，也是教師與學生之間的良性互動。同時，在“問答式”微課教學的制作過程中，教師要注意教學內容提問的方向與方式，才能產生最好的教學效果。例如，教師可以在“設問式”微課教學課題的制作中，首先對之前的教學內容進行總結，引導學生回顧以往的教學知識點，然后再提出新的教學問題，并增加與該教學課題相關的圖片或視頻內容，帶給學生更加直接的內容學習感受。這一系列的引導與互動式的教學設計，不僅能夠引領學生發現問題、解決問題，還能增強學生與教師之間的互動，構建良好的師生交流關系。

4.3 微課教學案例的制作以增強教學互動

在微課教學內容的講解過程中，教師主要通過教學內容與學生進行溝通，這就需要教師對教學內容進行設計。而微課教學案例是針對特定教學內容的實踐案例，教師在微課教學中引入恰當的教學案例，不僅能夠使整個教學氛圍更加生動，而且能幫助學生加深教學內容的理解。所以教師需要在微課教學開始之前，進行教學案例內容的組織與搜集，并在后期制作的過程中，運用互動交流的方式來完成教學信息的傳達。例如，在微課數學課程的制作方面，教師可以在教學中引入與現實相關的案例，再將數學公式、圖形演示、教學案例等進行結合，引導學生加深對微課教學內容的理解。這種教學理論、教學案例相結合的教學方式，可以有效改善教師的教學模式與學生的學習模式。而且微課教學主題與教學案例的準確契合，有利于教學內容的表達與呈現，也有利于教師與學生之間的交流互動。

4.4 微課教學PPT課件的制作以促進教學互動

相比于其他微課制作方式，PPT錄屏教學的微課制作更加復雜，產生的教學互動效果也更好。當前教師在微課教學PPT課件的制作過程中，需要完成教學資源的組織、圖片與視頻的搜尋、PPT課件排版等工作。而在PPT課件的錄屏教學環節，教師要在短時間內進行教學內容的講解，并要保證PPT課件展示速度與內容講解的同步性。因此運用PPT課件進行微課教學內容的呈現，可以保證教師教學與PPT內容展示的同步，也可以自由控制微課教學的速度。例如，教師在微課PPT教學內容的組織中，要有重點地選擇教學方向與教學內容。對于較為簡單的教學內容可以快速講解，而對于那些重難點教學內容，則需要進行詳細的講解與推理驗證。同時在PPT課件資源的組織方面，教師要從互聯網中搜尋盡可能多的教學資源，并從中選擇與教學目標契合的、優質的教學資源，以完成教學內容的準確傳達。總之，教師在微課教學PPT課件的制作中，需要從教學資源搜尋、教學內容組織、PPT排版、教學速度等多方面著手，以促進微課教學中學生與教師的雙向互動。

4.5 微課教學制作中問答與課后討論的設計

微課教學主要通過網絡或軟件平臺進行呈現，因此在微課內容中加入問答、課后討論環節，不僅能夠鞏固學生學習的知識，而且有助于學生與教師教學之間的溝通交流。其中，微課教學問答環節的設計，可以在教學導入、案例講解、重難點講解、課后討論中插入問答頁面，并設置相應的選擇或填空問題，以幫助學生加深對重難點知識的理解。同時教師也可以在微課教學的結尾，設置相應的課后討論環節，通過羅列綜合性的課程教學題目，來考察與檢驗學生的課堂學習情況。教師還可以在微課中開通在線交流渠道，并制作豐富的微課件、微試卷、微教案等，與學生在線上討論相應的教學內容。在微課教學的制作中，還可以設置教師、學生的在線評價環節，教師可以針對學生的學習情況作出評價，學生也可以對教師的教學進行評價，并提出改進建議。這些微課教學互動與交流方式的設計，不僅僅是對學生學習內容的鞏固與復習，也是教師與學生互動交流的主要形式，能夠在短時間內增進雙方的親密度，最終達到提升微課教學質量的效果。

5 結語

微課教學作為網絡教學的主流方式，需要從教學內容、教學形式、呈現方式等多方面進行改革創新，才能形成教師與學生雙方的良性互動，才能最終有效提升課堂教學質量。教師在微課教學內容的制作中，可以通過“設問式”微課教學導入、案例式微課教學內容、PPT課件制作等形式，來完成教師與學生的多樣化互動。最后可以通過問答與課后討論環節的設計，幫助學生鞏固學習的知識點，以實現師生雙方更有效的溝通交流。