翻轉(zhuǎn)課堂在《VB程序設計》課程教學中的應用研究

沈麗民

（戰(zhàn)略支援部隊信息工程大學洛陽校區(qū)基礎系，河南 洛陽 471003）

1 引言

目前，國內(nèi)很多高校為了提高教學效果，正在進行不同程度的教學改革，這些改革在一定程度上提高了教學質(zhì)量，但依然沒有改變學員被動學習的局面[1,2]?！禫B程序設計》是一門基礎的計算機編程課程，其對于學員掌握計算機語言具有非常重要的作用。在教育改革創(chuàng)新的背景下，向“以學員為主體、以問題為核心、以任務為驅(qū)動”的教學模式轉(zhuǎn)變，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學方式讓學員以項目為引導，突出學員主動學習能力，教師作為輔導者協(xié)助學員完成項目任務。

2 VB程序設計課程教學現(xiàn)狀

2.1 教與學的矛盾

我校的《VB程序設計》課程采用在機房授課形式，教員使用電子教室授課，每個班次學員人數(shù)約50人，教員講授50分鐘，學員上機實踐50分鐘。因內(nèi)容多、課時少的原因，教員在授課時往往感覺學時不夠，學員也抱怨上機操作的時間太少。因此，在實際教學過程中，教員為完成教學計劃內(nèi)容而擠占了學員操作練習的時間，從而造成講與練的時間沖突。

2.2 學員間基礎差異

由于我校的性質(zhì)，每年招生學員人數(shù)較少，但是學員來自全國各地，各地區(qū)的高中計算機基礎教育存在不同要求，導致學員對計算機軟件基礎掌握的程度不同。個別學員入學時已經(jīng)具備計算機軟件的基礎知識，掌握基本算法，這些學員起點高，需要教師對他們所學的知識進行規(guī)范，并在原有基礎上進一步提高。而有些學員則由于地域的限制，對計算機軟件的基礎知識一無所知。這樣必然存在一部分學員“吃不飽”，一部分學員“跟著跑”的現(xiàn)象，影響了教學效果，降低了學員學習的積極性。

2.3 教學模式單一

目前，在《VB程序設計》教學中，理論和實踐結(jié)合不夠緊密，最常用的教學方法就是演示法，教員邊講邊演示，學員邊聽邊看邊做，從表面看學員已經(jīng)學會操作，但知其然不知其所以然，這種方法屬于灌輸式教學方式的一類，忽視了學員的主體地位，不能發(fā)揮學員的主觀能動性，抑制了學員的創(chuàng)新思維[3,4]。

2.4 評價方式不科學

在傳統(tǒng)的計算機考核評價中更多地關(guān)注包括教案、作業(yè)在內(nèi)的教學環(huán)節(jié)，很少關(guān)注教員的實踐教學和學員課上課下的實踐環(huán)節(jié)，在一定程度上抑制了實踐教學的熱情，導致教員布置作業(yè)時僅僅考慮一些名詞定義、操作步驟等客觀題目，而忽視了培養(yǎng)學員能力的實踐練習。同時大多院校未能形成系統(tǒng)性、科學性的實踐教學，試題庫及評價標準無法準確科學地評價學員的實踐教學成績[5]。因此，學員對上機實習缺乏積極性和主動性，教學的效果和質(zhì)量也大打折扣。

3 任務驅(qū)動下的翻轉(zhuǎn)課堂

3.1 整體框架設計

翻轉(zhuǎn)課堂設計的核心思想是對傳統(tǒng)教學活動中知識的獲得和知識的內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)的顛倒與翻轉(zhuǎn)，即將知識的獲得及依靠學員自行掌握的部分，放在課下由學員自主完成，將學員不能解決的問題以及需要教員引導、啟發(fā)、評價等知識內(nèi)化過程，放在課上完成[5,6]。“任務驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學員處于積極主動的學習狀態(tài)，每一位學員都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己積累的經(jīng)驗提出問題、分析問題、解決問題。任務驅(qū)動下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的整體設計框架如圖1所示。

圖1 任務驅(qū)動下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式框架

3.2 項目任務設計

精心設計任務是實施任務驅(qū)動下翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵所在。任務的設計要貼近學員的實際生活，以激發(fā)學員學習興趣和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，注意任務的合理性、典型性、延續(xù)性，以學員現(xiàn)有能力能夠?qū)崿F(xiàn)，且對解答類似任務具有指導意義?！叭蝿铡辈荒芊悍憾劇⒑磺?，而要具體。要讓學員盡快進入任務驅(qū)動情境，教員對如何完成這一任務作一些方法上的闡述，還可結(jié)合實際應用作一些啟發(fā)性的提問，使學員知道從哪里入手。任務驅(qū)動可以讓課程的講授更加直觀、形象，起到事半功倍的作用。學員在沒有任何準備的情況下接受一個項目任務需要一個過程。在分析問題的過程中教員起引導作用，引導學員利用所學知識，發(fā)揮個人潛能去分析并尋找解決問題的方法。使學員在任務驅(qū)動下積極主動、創(chuàng)造性地學習。本文以《VB程序設計》這門課程為例，設計任務時可以考慮貫穿整個學期的總?cè)蝿?、一個章節(jié)的分任務和一次課的小任務?？?cè)蝿毡仨氂幸欢ǖ难永m(xù)性，可以覆蓋本學期的大量知識，比如在學期之初設計了“學員成績管理與評價系統(tǒng)”作為本學期的總?cè)蝿眨缓蟀阉纸鉃槿舾尚∪蝿?，在授課的過程中可以根據(jù)內(nèi)容完成不同的小任務。比如認識VB階段，完成系統(tǒng)的界面設計，添加標簽、文本框和按鈕等；在講授變量與表達式章節(jié)時，可以讓學員完成變量的定義、表達式的計算等；學習程序控制章節(jié)時，在選擇結(jié)構(gòu)階段，任務為可設計為輸入一個學員成績，輸出該學員成績的等級及其評價；循環(huán)結(jié)構(gòu)的任務可設計為一個學員參加了多門課程考試求出最高分和最低分；數(shù)組階段可以設計統(tǒng)計本班20名學員VB課程的平均成績及每門課程的平均成績；到了文件階段就可以把每名學員的成績和評價結(jié)果存到文件中。從單一到綜合，從簡單到復雜，一步一步完成任務，使教與學、學與做完美結(jié)合而且充分激發(fā)學員的好奇心和求知欲。

3.3 教學活動設計

3.3.1 課前活動

教員方面：第一，根據(jù)課程總體教學目標細化若干個子目標，再根據(jù)子目標細化成具體任務，此環(huán)節(jié)非常重要，對課程的翻轉(zhuǎn)實施具有指導意義。若目標劃分不合理、不科學，或任務設計不具有操作性、不便于評價，將會影響整個教學過程的實施。同時此過程要適合學員課下自主學習，以項目任務為核心，以解決問題為抓手，提高學員的程序設計能力。第二，根據(jù)項目任務和學員的實際情況，制作學習資料，以滿足學員課前知識儲備。學員通過學習材料（多媒體課件以及視音頻資料）完成項目任務，實現(xiàn)學習目標，因此，教員提供的學習材料必須依據(jù)教學目標，應盡量圍繞任務的解決，同時契合學員的學習需求。

學員方面：根據(jù)教員提供的學習任務，自由分組，明確分工，每組選出組長。在組長的帶領下，以任務為核心，以問題為導向，結(jié)合積累的基礎知識，進行組內(nèi)和組間的探討交流，最終解決問題完成任務。通過課下自主學習，學員在掌握知識的同時，也加強了團隊協(xié)作精神。

師生交流：為了更好地掌握學員的課前情況，師生交流是非常必要的環(huán)節(jié)，可以通過遠程交流平臺實現(xiàn)課下的交互。在交互過程中，教員不直接參與學員解決問題的過程，而是通過引導讓學員自主解決問題。

3.3.2 課堂實施

結(jié)合課前活動的實施及師生交流時對遇到問題的解決，教員應組織學員進行任務完成情況的匯報、測評等教學活動。第一，教員負責控制整個課堂的氣氛，細致觀察每個小組的活動，積極參與各小組的討論，同時也要提出問題、啟發(fā)思路并引導討論，盡量使更多的問題由學員自行解決，針對學員不能解決的問題，教員認真分析問題產(chǎn)生的原因，例如是前期材料提供不足還是學員自身認知與理解不足等，要有針對性地進行完善解決。第二，組長匯報任務完成情況時，教員必須了解整個任務實施過程中學員任務分工情況，以掌握每名學員對知識的理解情況，盡量不讓一名學員掉隊，并且為下一步任務的規(guī)劃實施提供指導。第三，對任務完成情況進行考評，主要以組內(nèi)自評、組間互評和教員綜合點評的方式開展，并將任務的完成情況與原始教學目標進行對比考察。

3.3.3 課后分析總結(jié)

教員方面：通過課上的交互了解，針對學員對任務完成的質(zhì)量進行評價，通過測試題目對學員這段時間的學習效果進行檢測，老師把各個小組的任務完成情況進行評估，分析檢測結(jié)果，反思評價效果，調(diào)整教學設計，安排更好的項目任務。

學員方面：對比教學目標，每名學員從學習、交流和收獲幾個方面總結(jié)出心得體會，為更好地實施以后的任務提供幫助。

3.4 教學活動評價

通過連續(xù)兩個學期的課上和課下學習活動的實施，任務驅(qū)動下的翻轉(zhuǎn)課堂取得了良好的教學效果，并且達到程序設計基礎課程的教學目標。就學員而言，學習更加積極主動、程序開發(fā)能力都有了大幅度的提升，更重要的是培養(yǎng)了學員的創(chuàng)新意識，提高了學員的創(chuàng)新能力。教員方面，新的教學模式促使教員不斷學習新知識、新手段，提高了授課能力。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學方法在實際效果和學生的評價上都得到了肯定，但還存在少問題，比如在學員計算機水平及個人接受能力、任務細化方面還需做進一步討論研究。

4 結(jié)語

在軍隊院校實施教育轉(zhuǎn)型，注重應用和貼近一線的形勢下，加強程序設計課程的教學更有其重要的現(xiàn)實意義。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎上，提出了任務驅(qū)動下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，構(gòu)建了“以學員為主體、以問題為核心、以任務為驅(qū)動”的教學模式使學員真正成為課堂的主人，課堂的“功能”從教員一人的講授到師生間的研討，知識點的呈現(xiàn)從枯燥的理論中解脫出來，變成和實際息息相關(guān)的實際任務，教員成為學員學習的引導者，學員由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探究者和創(chuàng)造者，從而真正讓每位學員成為軍隊所需要的高素質(zhì)人才。