概念圖在高中物理機械運動中的應用與探究

張天陽

摘 要：在素質教育不斷深入的今天，在高中物理課堂中，教師也不斷地重視學生自身知識體系的建立，高中物理的課堂教學模式也有了新的創新和改變。概念圖就是高中物理課堂所應用到的一個重要的教學手段之一。從概念圖結合高中物理課堂存在的優勢的角度出發，結合教學經驗，對概念圖在高中物理機械運動中的應用與研究提出了幾點對策。

關鍵詞：概念圖教學；高中物理；機械運動；應用研究

教師將概念圖和物理課堂結合起來，就能更好地引起學生的興趣，讓學生能夠形成自身的知識體系和知識框架，讓學生能夠將物理知識的概念性、邏輯性以及聯系性連通起來，促使學生在解題的過程中能良好地應用所學知識進行解析。

一、概念圖結合高中物理課堂存在的優勢

（一）分清知識重點，塑造學生知識脈絡

在高中教學中，概念圖廣泛地應用于教師對知識進行整合歸納，為學生創建新的知識網絡構架，從而讓學生更好地掌握物理知識。概念圖是由其中的概念節點、概念之間的聯系以及相應的文字標注而形成的總體知識網絡，大部分是應用于表示多個理論概念之間的聯系或者關系，可以讓學生形成良好的聯想記憶以及明確概念之間的差別，不易發生混淆。其中概念圖上的節點代表的是相應的概念，這些就可以用圖形、文字等來進行表述，而節點之間的連接更是代表著不同概念之間的聯系，進而加深學生對概念的理解和掌握。最后，通過節點和鏈接之間的排列或者列表格，構建成一個網狀圖，這樣更能明確學生的知識脈絡，讓學生了解教材的知識進程。在教學過程中，物理概念往往是層層遞進的關系，因此，教師可以利用層級結構的概念圖來進行物理課堂的優化。

（二）促進知識理解，構建自主學習

高中物理由于其自身的學科特點，在教學過程中，概念圖可以將繁雜的物理概念清晰地表示出來，讓學生更加直觀地感受到概念之間的聯系或者差別。從另一個角度來講，概念圖更能讓教師將教材上比較抽象、難懂的概念分化成一個個小概念，最后進行總結討論得出，這樣更有利于學生對物理概念的理解，而且概念圖的直觀表達性更能展示物理知識之間的聯系。在高中物理的學習過程中，總有很多學生忽略的知識盲點，但是，概念圖就能良好地進行知識的掃描。然后將其中的關系、重點、難點整合起來，組成一個良好的遵循課本知識脈絡的知識框架，因此，讓學生感受到知識的整體性以及知識之間的聯系性。教師在運用概念圖教學時，極大地降低了學生學習物理的難度，而且增強了學生的學習主動性，有利于提升學生自主學習的能力。

二、概念圖在高中物理機械運動中的應用與研究

（一）知識點串聯，聯動物理概念

在物理學科的學習過程中，學生對物理概念的理解是循序漸進的，教師在課堂教學中運用概念圖，就能將知識點串聯起來，讓學生更能理解概念之間的聯系。將以往的知識和將要學習的知識串聯起來，這樣既能良好地引導學生進行學習，還能使教師的課堂進程變得邏輯清晰，由淺入深。例如，筆者在進行位移、速度、加速度這三個概念的教學時，就會通過概念圖來進行這三個概念之間的串聯：位移是物理直線運動的實際距離，然后位移的快慢就是速度，速度變化的快慢就是加速度，這樣將這三個概念串聯起來，更讓筆者在課堂教學中的思路變得清晰，在筆者腦海中形成教學概念，通過這種概念網絡表達出基礎教學的內容，由淺入深地為學生進行講解。

（二）引起學習興趣，加深知識理解

在進行課堂教學的過程中，教師應用概念圖就能讓學生從傳統的課堂教學模式中掙脫出來，教師充分尊重學生的主體地位，讓學生自主形成知識框架，然后引導學生進行學習。例如，筆者在進行平均加速度和瞬時加速度概念之間的區別時，就會在課堂上讓學生明確兩者之間的概念，讓學生認識到平均速度只是粗略描述，而瞬時速度則是精確描述，當時間趨近于0時，平均速度等于瞬時速度，這樣讓學生形成自身的知識框架，而筆者在其遇到困難時給予相應的幫助，引導學生學習。

（三）構建框架，鍛煉自主學習能力

俗話說得好，授人以魚，不如授人以漁，教師在進行教學的過程中不僅僅是讓學生學習物理，還要讓學生掌握學習物理的有效方法。學生自主進行概念圖的構建，這樣就能極大地加強學生的自主學習能力，讓學生在構建概念圖的過程中不斷地查缺補漏，對比其他同學的概念圖來形成自身的概念理解和知識框架。例如，筆者在進行機械運動模塊的總結教學時，就會鼓勵學生根據自身的學習理解來完善自身的物理概念圖，將教材中的零散知識點進行總結歸納，將其之間的聯系進行明確，對比概念之間的異同，對其之間的關系清晰明了，將物理知識進行濃縮，從而提升自身的學習效率。

在高中物理教學過程中，良好地運用概念圖教學來調動學生的學習興趣，通過概念圖來直觀地反映各個概念之間的聯系以及為學生形成良好的知識框架等等都是概念圖教學的重要作用，因此教師在教學過程中充分地將概念圖與教學內容相結合，對于學生消化物理知識、提升學習質量都具有良好的幫助。

參考文獻：

[1]辛濤.概念圖在高中物理教學中的應用[J].教學技術應用，2016.

[2]陳冉.基于概念圖的研究性學習活動探究[J].現代信息化教育，2015.

編輯 張珍珍