高中美術鑒賞能力提高策略

寧波

摘 要：美術教學是對學生進行美育的主要途徑之一，通過美術課堂中的學習和鑒賞活動，使學生獲得獨特的審美體驗，具備基本的美術鑒賞常識，逐步建立起自身所特有的審美理想和感官體驗，達到情感態度與價值觀的建構。

關鍵詞：高中美術；鑒賞能力；美育

一、美術鑒賞教學以課標為基準，以教材為出發點和落腳點

任何一門學科的教學都離不開課程標準和教育教學目標的指引，美術鑒賞教學也是如此，教師組織課堂教學時，首要的依據就是課程標準，從中確定要教授的欣賞和鑒賞藝術作品的知識要點，把握要求學生鑒賞作品所要達到的高度，以及適應不同學段鑒賞分析的作品等，而這些要求的具體表現就濃縮在美術鑒賞的教學上。有不少人認為，既然是教學生美術作品的鑒賞，那就直接拿作品說話，在實踐中學習，相比之下課程教材沒有意義，誠然，美術鑒賞能力的提高主要在多看多練，這些都需要通過從大量作品的實踐研究中獲得，但是我們知道，對于高中學生來說，他們不是專門從事美術鑒賞和研究工作，對鑒賞的專業知識和角度了解有限，如果在這種情況下只是一味地給出作品，而不能依據教材和課標要求講授一定的基礎知識和鑒賞方向，學生對作品只是在“看”或者說在“欣賞”，遠遠達不到鑒賞的程度。美術教材中對美術教學和學生學習給出了幾部分具體的規劃：學習部分。學習同于學習目標，是對課堂教學內容給出的總體要求，規定了學生通過本課的學習要掌握的知識和達到的鑒賞水平；知識結構部分。顧名思義，知識結構是學習的主要內容，是學習和鑒賞活動的基礎和整體系統的建構；經典探究部分。經典舉例，幫助學生分析理解；自我檢測部分。對前面所學知識的檢測，通常以練習題和作品分析等形式出現，旨在使學生自我檢測學習效果，提高效率；拓展積累部分。舉引教材外的經典作品或鑒賞手法，進行知識的拓展延伸。通過教材對美術鑒賞課程“五步走”的安排，課堂教學有了清晰明確的方向，既符合課標要求，又適應學生學習發展，以達到預期學習效果。

二、注意美術鑒賞方法的教學

鑒賞雖然是鑒賞主體的主觀鑒定和欣賞的感知過程，但并不意味著鑒賞者可以憑空臆想，胡亂揣測作品的形式和內容，既然是對作品進行鑒賞活動，那就要遵循一定的方法，教師在課堂教學時就要注意將鑒賞的基本方法教給學生。鑒賞藝術作品可以從以下幾個方面開展：首先，對作品進行客觀描述。描述是學生初次接觸作品時首先要做的事，通過最直觀的視覺感受，對作品的內容、形式、風格、色彩等方面做最初的敘述，這是學生鑒賞過程的基礎。其次，對作品進行分析。分析也是對作品了解過程中的一個步驟，在分析作品的同時，學生應該把握作品的作者信息、創作時代以及背景、作品的藝術風格等。第三，對作品進行解釋與評價。解釋與評價的過程是基于對作品有深刻的把握之上，學生依據以往的學習經驗和實踐鍛煉，對作品產生獨到的見解和體驗。例如，在帶領學生鑒賞徐悲鴻的畫作《奔馬》時，在對作品和作者有了充分的了解之后，學生紛紛發表了自己對作品的見解：這幅作品將多種繪畫方法融合，使傳統的中國畫具有面對現實的能力。在對作品進行評價時，許多學生提出，以飛奔的駿馬表達對祖國的關懷和期望，學生通過對美術作品的鑒賞獲得了審美體驗，同時受到了愛國主義教育，得到了良好的學習效果。

三、學生鑒賞能力培養的具體措施

1.開展對比教學

如果學生對一部作品理解不深入，引導起來也比較困難，這時不如引入另外一部與之相似或相反的作品加以對比，兩部作品放在一起，一個鑒賞方面就可以做出兩種對比，學生理解和分析起來就容易得多。

2.專題教學

單一零散的作品不易形成一個系統的鑒賞模式體系，這時教師可以將同類型、同國度、同時期等具有相同或相近藝術風格的作品集合成一個專題，定期開展這樣的專題教學和鑒賞活動，使學生在接受大量作品的同時不至于覺得混亂，摸不著頭腦，而是形成一類專題的系統建構，思路清晰。有些專題也可以放手讓學生自己去研究分析，學生小組自由鑒賞，班級集體匯報，鍛煉學生獨立思考和自主探究的能力。

3.提問引導法

提問引導法適用于鑒賞起步階段，思路和方法運用尚不成熟的學生，此時他們對作品的把握程度不同，理解的水平也不穩定，教師通過一定的提問對學生的思路和鑒賞方式、方向加以引導，使學生逐步掌握方法，提高鑒賞能力。

總之，高中學生美術鑒賞能力的提高，有賴于教師在新課標的要求下，積極努力地探索適合學生學習和發展的教學方法，使學生真正習得美術鑒賞知識，掌握美術鑒賞技能，逐步形成感受美、發現美、理解美、創造美的能力，形成正確的審美價值體系。

參考文獻：

[1]徐小濱.試析如何培養高中生的美術鑒賞能力[J].大眾文藝，2016（14）.

[2]聶剛.高中美術作品鑒賞教學中學生鑒賞能力的培養[J].東方文化周刊，2014（5）.

編輯 郭小琴