在解決問(wèn)題中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

摘 要：思維品質(zhì)，就是思維能力的特點(diǎn)，它決定了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效能，也體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生思維的水平、智力、能力的差異，也就是說(shuō)，思維品質(zhì)是學(xué)生思維能力的重要標(biāo)志。從培養(yǎng)小學(xué)生初步的邏輯思維能力這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，在解決問(wèn)題教學(xué)中我們：在分析判斷中，培養(yǎng)思維的正確性；在發(fā)散訓(xùn)練中，培養(yǎng)思維的靈活性；在追本溯源中，培養(yǎng)思維的深刻性；在熟能生變中，培養(yǎng)思維的敏捷性；在求佳求新中，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題；思維品質(zhì)；策略

思維品質(zhì)，就是思維能力的特點(diǎn)，它決定了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效能，也體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生思維的水平、智力、能力的差異。從培養(yǎng)小學(xué)生初步的邏輯思維能力這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，在解決問(wèn)題教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的五大思維品質(zhì)：即思維的正確性、靈活性、深刻性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。

一、 培養(yǎng)思維的正確性，思維品質(zhì)的前提

培養(yǎng)思維的正確性是思維品質(zhì)的前提。什么是思維的正確性呢？它是指形成的概念是正確的，判斷是恰當(dāng)?shù)模评硎乔昂笠回灥模蛔韵嗝艿摹Ｄ侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生思維的正確性呢？我們的實(shí)踐是：

1. 加強(qiáng)直觀演示的教學(xué)

如，教“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）的數(shù)”的應(yīng)用題，應(yīng)先通過(guò)直觀演示讓學(xué)生理解多幾少幾，是指在同樣多的基礎(chǔ)上，添加一些或減少一些，然后讓學(xué)生分清大數(shù)、小數(shù)、相差數(shù)。

2. 加強(qiáng)多余條件的訓(xùn)練

為了提高思維的正確性，有時(shí)可以有意給應(yīng)用題增加多余的條件，讓學(xué)生在解題時(shí)，通過(guò)思考、選擇其中與問(wèn)題有關(guān)的條件，舍棄多余的條件。常做這樣的練習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行思維時(shí)就能排除無(wú)關(guān)因素的干擾，根據(jù)題目中所揭示的數(shù)量關(guān)系，作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

3. 加強(qiáng)一題多變的訓(xùn)練

在一題多變的練習(xí)中使學(xué)生體會(huì)到：?jiǎn)栴}變了，就意味著數(shù)量關(guān)系變了；而條件變化，問(wèn)題不變，只是改變了思維的步驟和解題的方法，思維的方向沒(méi)有變。

二、 培養(yǎng)思維的靈活性，思維品質(zhì)的基礎(chǔ)

培養(yǎng)思維的靈活性是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。什么是思維的靈活性？即指人們考慮問(wèn)題的角度能夠多種多樣，解題方式不局限于一種固定的模式，有較高的轉(zhuǎn)換能力。可以通過(guò)以下渠道培養(yǎng)：

1. 加強(qiáng)一句多想的訓(xùn)練

如，看到“甲、乙二人生產(chǎn)零件個(gè)數(shù)的比是3∶2”這一條件，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：（1）甲、乙二人生產(chǎn)零件的總個(gè)數(shù)中，甲占4份，乙占2份；（2）甲生產(chǎn)零件個(gè)數(shù)是兩人生產(chǎn)總數(shù)的35，乙生產(chǎn)占總數(shù)的25；（3）乙生產(chǎn)零件的個(gè)數(shù)是甲的23；（4）甲生產(chǎn)零件個(gè)數(shù)比乙多總數(shù)的15……這種訓(xùn)練，有利于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了思維的流暢程度，開(kāi)闊了學(xué)生的解題思路。

2. 加強(qiáng)一題多解的訓(xùn)練

如，一根鐵絲，夏甜甜用它圍成一個(gè)正方形，邊長(zhǎng)是10厘米；夏點(diǎn)點(diǎn)想把它圍成邊長(zhǎng)是12厘米的長(zhǎng)方形，請(qǐng)問(wèn)寬是多少厘米？這是一道多解題，正好培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生能給出：（10×4-12×2）÷2=8（厘米）；10×4÷2-12=8（厘米），兩種方法解答。如果此題僅限于此，顯然未發(fā)揮其價(jià)值，于是激發(fā)學(xué)生另尋思路：畫(huà)出圖形，通過(guò)觀察正方形和長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形兩條邊的和，就是圍成長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)與一條寬的和，截去其中一條長(zhǎng)就是一條寬，列式為10×2-12=8（厘米）。受其啟發(fā)，學(xué)生們又想到長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)與一條寬是由原正方形的兩條邊變化而來(lái)的，正方形的一條邊長(zhǎng)比長(zhǎng)方形的長(zhǎng)短12-10=2（厘米），10-2=8（厘米）就是長(zhǎng)方形寬的長(zhǎng)度。最后教師又引導(dǎo)學(xué)生評(píng)出最優(yōu)解法。當(dāng)然，一題多解不是解法越多越好，不能為多解而多解，要從多解中找出“佳解”。

3. 加強(qiáng)一題多變的訓(xùn)練

如，教兩步應(yīng)用題時(shí)，先出示一步應(yīng)用題：夏夏有18本故事書(shū)，劉劉有9本故事書(shū)，他們一共有多少本故事書(shū)？解答后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多變訓(xùn)練：將直接條件“18本故事書(shū)”變換為間接條件，比如：“比劉劉多9本”“是劉劉的2倍”“劉劉是夏夏的12”“劉劉是夏夏的50%”等。一題多變要變得有理，能使學(xué)生接受，如果跳躍過(guò)大，學(xué)生反而糊涂，要“活”而不亂，“多”而不濫。

三、 培養(yǎng)思維的深刻性，思維品質(zhì)的重心

培養(yǎng)思維的深刻性，是思維品質(zhì)的重心。何謂思維的深刻性呢？即指思維活動(dòng)的抽象程度、邏輯水平、廣度、深度、難度。它集中表現(xiàn)為智力活動(dòng)中學(xué)生能深入思考問(wèn)題：善于追本溯源，見(jiàn)微知著；善于概括歸類(lèi)，邏輯性強(qiáng)；善于透過(guò)事物的表面現(xiàn)象或假象而深刻地揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程。在解答實(shí)際問(wèn)題中表現(xiàn)在：學(xué)生善于利用已學(xué)過(guò)知識(shí)解答新的問(wèn)題，不僅靈活，而且能全面溝通知識(shí)。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的一般做法是：

1. 加強(qiáng)選擇算式的訓(xùn)練

如，某廠7月份計(jì)劃生產(chǎn)機(jī)器80臺(tái)，實(shí)際比計(jì)劃多生產(chǎn)了20臺(tái)，實(shí)際比計(jì)劃多生產(chǎn)百分之幾？在正確的算式后的（）里打上“√”。

①20÷80（）

②20÷（80+20）（）

③20÷（80-20）（）

④（20+80-80）÷80（）

看來(lái)要從幾個(gè)算式中選擇出正確的算式，不具備思維的深刻性是選不正確的。

2. 加強(qiáng)一題多問(wèn)的訓(xùn)練

設(shè)計(jì)一題多問(wèn)的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)已知條件之間的關(guān)系，選擇條件、應(yīng)用條件從不同的角度提出的問(wèn)題，進(jìn)而加深理解條件與條件、條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系；加深理解實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目的。如，教學(xué)“一臺(tái)電視機(jī)價(jià)格是1500元，一臺(tái)計(jì)算機(jī)的價(jià)格是一臺(tái)電視機(jī)的5倍少40元”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這條件，提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察和討論，提出下面問(wèn)題：

（1）一臺(tái)計(jì)算機(jī)的價(jià)格是多少元？

（2）一臺(tái)計(jì)算機(jī)比一臺(tái)電視機(jī)貴多少元？

（3）一臺(tái)計(jì)算機(jī)和一臺(tái)電視機(jī)共多少元？

一題多問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)條件提出不同的問(wèn)題，從而靈活應(yīng)用條件，變通思維。

四、 培養(yǎng)思維的敏捷性，思維品質(zhì)的關(guān)鍵

培養(yǎng)思維的敏捷性，是思維品質(zhì)的關(guān)鍵。什么是思維的敏捷性呢？意指頭腦靈敏、反應(yīng)快、思維迅速。思維的敏捷性是建立在思維正確性、靈活性、深刻性的基礎(chǔ)上的，是這“三性”的集中表現(xiàn)。

1. 強(qiáng)化關(guān)鍵詞句的聯(lián)想訓(xùn)練。解決問(wèn)題的條件或問(wèn)題中含有關(guān)鍵的詞句，是解題的重要線(xiàn)索。抓住這些關(guān)鍵，能有效地找到解題的突破口。

2. 強(qiáng)化溝通聯(lián)系的聯(lián)想訓(xùn)練。解決問(wèn)題之間存在聯(lián)系，同一個(gè)數(shù)量關(guān)系可以在不同的情節(jié)中應(yīng)用。因此，要注重強(qiáng)化學(xué)生透過(guò)本質(zhì)看現(xiàn)象的聯(lián)想訓(xùn)練。

當(dāng)然啦，思維的敏捷性必須以良好的記憶為基礎(chǔ)，對(duì)于常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)該要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記，并通過(guò)變式訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，培養(yǎng)思維的敏捷性。

五、 培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，思維品質(zhì)的核心

培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性是思維品質(zhì)的核心。何謂思維的獨(dú)創(chuàng)性？意指學(xué)生：善于擺脫原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的羈絆、思維定勢(shì)的禁錮；敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛；善于把大腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性的一般做法是：

1. 強(qiáng)化突破常規(guī)的訓(xùn)練

如，“工程隊(duì)修一條公路，17天修了459米，恰好占全長(zhǎng)的19，這條公路共修了多少天？”，當(dāng)學(xué)生用常規(guī)的解法列出算式：459÷19÷（459÷17）=153（天）時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，努力探索，求佳求新。學(xué)生突破常規(guī)的束縛獲得了獨(dú)特的解法：17÷19=153（天）。對(duì)于好的解法，及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

2. 善于捕捉思維的“閃光點(diǎn)”

教師要善于捕捉學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，對(duì)其合理成分，及時(shí)肯定，放大教學(xué)，對(duì)于與眾不同的解法要深入研究，不能輕易否定。

總之，五個(gè)方面的思維品質(zhì)是互相交織在一起的，即你中有我，我中有你。因此，在解決問(wèn)題的教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立整體意識(shí)，把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于各項(xiàng)訓(xùn)練之中，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，效果的最大化。

作者簡(jiǎn)介：

黃燕鈺，福建省寧德市，寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)。