“互聯網+”時代下高中教師專業發展的影響因素研究

摘 要：“互聯網+”時代的到來，教育信息化的發展更需要教師專業更大的發展。但是，當前研究最多的是教師專業發展的模式和策略，忽略了教師專業發展的影響因素的研究。本人以我校高中教師為研究對象，開展的教師專業發展的影響因素的研究，以便更好地、更實際地實施相應的模式和策略。望廣大同仁參考指正。

關鍵詞：“互聯網+”；教師專業發展；影響因素

一、 教師專業發展闡述

什么是教師專業發展？如何理解它的內涵和本質是什么？ 教師專業發展的模式和策略有哪些？查閱大量文獻，眾多專家學者都從不同視角、不同階段給出了不同的回答。比如宋廣文教授提出了教師本位的教師專業發展觀；朱旭東教授在理論模型建構中，闡述了教師專業發展的專業內涵的三個維度，（“教會學生學習”、“育人”、“服務”）、教師專業發展的三個基礎（“教師精神是教師專業發展的首要基礎”、“教師知識是教師專業發展的必備基礎”、“教師能力是教師專業發展的必要基礎”）；三個機制（“經驗+反思機制”、“專業證據和數據機制”、“專業概念和思想機制”）；四個環境（“國家制度”、“學校文化”、“學習社群”、“班級互動”）；塔娜博士認為在教師職業的專業化過程中，依次經歷了特制模式、權利模式和歷史發展模式。也提出了“尊重教師生命的價值為基礎的教師專業發展觀”；李源田教授談到教師專業發展名師有五個境界，即“溫度：充滿對教育生命的關愛，彰顯名師的人文底色”、“厚度：擁有寬厚的知識文化底蘊，體現名師的學科本色”、“精度：具備精湛的教育教學技能，展示名師的專業亮色”、“力度：富有創新的教育思想，凸顯名師的科研本色”、“高度：充滿教師發展的和諧之美，呈現名師的人格特色”；王飛博士從哲學基礎角度論述了教育專業發展的教育哲學基礎有要素主義、永恒主義、進步主義、改造主義、存在主義五種不同的教學哲學思想；余聞婧博士認為教師專業發展有其學科屬性，強調從學科建設來進行教師專業發展的研究，“從學科知識、學科能力和學科價值三個方面確立作為教師立身之本的學科屬性”；朱旭東教授又論述了教師專業發展的五個基礎（智能基礎、學術基礎、專業基礎、生態基礎和公民美德基礎）。

綜上所述，教師專業發展是一個復雜的、長期的、多變的過程，也是一個人的發展的過程，是一名教師從新手逐漸成長為專家型教師的過程，是一名教師從多方面多層次都要發展的過程，是一名教師要不斷適應時代的要求，不斷學習，不斷創新的過程。專家學者們的論述不僅為我們普通教師指明了發展方向，也為教育決策者管理者提供了建議。

二、 教師專業發展的影響因素

通過大量文獻研究，有關教師專業發展的影響因素的研究闡述少之又少，有的也是從大的影響因素論述，但是具體到某一個學校來說，影響因素的研究就顯得格外重要，這將直接決定一線教師的專業發展指導。本人立足我校實際情況，結合專家研究，對教師專業發展影響因素闡述如下：

1. 國家教育政策

國家教育政策是最直接的外部影響因素，主要有教師資格準入、職稱評審、繼續教育、學歷教育、專業考核、學生升學考試、課程教材變革等。教師專業發展基本上都是圍繞這些政策開展的，具有很強的導向性。

2. 校園文化

學校環境育人，其實育學生也育教師。但是更多的校園建設主要是針對學生而言，而忽略了教師。校園文化建設中，更應該重視教師文化建設，比如相應的激勵制度建設、教學環境建設、教師精神文化建設等。名校多名師，名師出名校，其實是名校有更合理、更積極的名師成長校園文化環境。

3. 學科區別

不同的學科教師，專業發展的要求不一樣，對待不同的學科教師，應該有不同的要求。眾所周知，中小學教師專業發展只重視主課不重視輔課。導致輔課教師在學校里根本沒有地位，在年終考核，職稱晉升，評優推先中基本靠邊站，這怎么能激勵他們的專業發展呢？

4. 學習團隊

一個區域，一個學校，應該有一個這樣一個團隊，由名師、專家帶一群滿懷希望，滿懷理想的年輕教師，為實現教育理想而奮斗，在這個過程中，每個教師都能成長為專家型的教師。

5. 發展平臺

學校應該為每一位教師搭建專業發展的平臺，尤其是在網絡環境中，更要完善學校網絡軟硬建設，讓教師無障礙地利用網絡進行自主學習，自主教研。

6. 管理理念

在基層學校里，領導的管理理念是影響教師專業發展的非常重要的因素。如果一個校長在學校管理中不重視教師專業發展，或只關注個別學科教師專業發展。都將直接影響全校教師專業發展大局。

7. 自我意識

在教師專業發展中，自我發展意識是最關鍵也是最重要的因素，自我意識是發展的內因，一切外因都要通過內因才能體現出來。無論政策如何、環境如何、團隊如何、平臺如何、管理理念如何，如果一個人沒有自我發展的意識，他是不會成長為一名專家型教師的。

三、 結束語

影響教師專業發展的因素很多，有外部因素也有內部因素，有主要因素也有次要因素。這需要廣大教育者、管理者能夠把握時代的脈搏，用長遠的眼光來看持教師專業發展。只有這樣才能制訂出一個切合實際、大眾的教師專業發展規劃，才能找到適合自己的模式和策略，才能培養很多的優秀的專業的專家型教師。

參考文獻：

[1]宋廣文，魏淑華.論教師專業發展[J].教育研究，2005（07）：71-74.

[2]朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構[J].教育研究，2014（06）：81-89.

[3]塔娜.論教師專業發展的內涵及及其發展過程[N].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2015（05）：50-53.

[4]李源田.論教師專業發展的“五度”境界：名師的素質表征[J].課程教材教法，2013（2）：80-91.

[5]王飛.論教師專業發展的教育哲學基礎[J].教育理論與實踐，2016（28）：40-43.

[6]余聞婧.論教育專業發展的學科屬性建設[J].中國教育學刊，2016，04.

[7]朱旭東.論教師專業發展的五個基礎[J].當代教師教育，2010，09.

作者簡介：

王永喜，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第四中學。