小學英語趣味教學模式探析

摘 要：隨著經濟的不斷發展，社會各方面都發生了深刻的變化，對于教育來說也是如此，教育領域正在根據實際的情況來對自身進行深入的改革，小學是一個比較特殊的教育階段，在這一時期，小學生的思維都比較活躍，對于外界的知識和新鮮的事物都保持著比較高的敏感度，所以教師一定要充分的利用這一特點來進行小學英語的教學。通過對趣味教學模式理論的介紹和分析，本文著重強調了趣味教學模式在小學英語教學中存在的若干問題，并針對這些問題進行了逐一的剖析，旨在提高小學英語教學質量和效率的提高，以及對小學英語教學模式的改善，進而期望激發小學生學習英語的學習興趣。

關鍵詞：小學；學生；英語；教學模式

一、 引言

近年來，我國一直在推行著新課程的教學改革，新課程的相關文件指出，要充分發揮學生在學習當中的主體地位，同時應該培養學生的各項綜合素質以及英語能力，促進學生想象力和創造力的提升。因此，各個小學都開始了針對學生特點的教學模式，趣味教學模式是近些年來比較流行的英語教學模式，在很多的教學課堂上都非常受學生的歡迎。所謂趣味教學模式，指的就是在不脫離教材教學內容的前提下，采用玩游戲和講故事等符合低年級學生身心發展特點的教學方式來培養學生樂于學習英語的情感，并提高英語學習能力的一種教學模式。這種教學模式主要內容包括了聽唱玩演等四項，在教學模式上，趣味教學模式最突出的特點就是趣味二字，它是跟學生身心發展特點相一致的，在教學的過程當中，教師鼓勵學生們積極地參與到活動當中，敢于表達自己的學習觀點。實際操作也表明，這樣的教學模式不僅能夠提高學生的英語成績，相應的學生的學習興趣也提高不少，但是同時我們也應該看到，趣味教學模式有很多優勢，在實施過程中也存在著很多的問題。

二、 聽、唱、玩、演，英語趣味教學模式的提出及運用

趣味教學模式嚴格遵循小學生的心理和生理的發展特點，重視學生的體驗和實踐，參與創造。提出這種教學模式之后，很多小學都開始采用，改變了以往教師在課堂上一味的講，學生簡單的接受和做筆記的狀況。課堂上通過多種方式體現出趣味教學模式：

（一） 巧用道具

教師在教學的過程中，道具是非常重要的，因為有時候知識能夠通過道具形象地體現出來，所以教師在特定的教學場景就可以通過自制的單詞卡等道具的合理使用來進行知識的講解。比如說教師在講解到一些單詞的時候，有些單詞學生難以理解，那么教師就可以使用相應的單詞卡片，對應的單詞有對應的單詞卡片，向學生直接展示就會非常直觀。這種簡便容易操作的教學方法，無疑減少了教師反復向學生解釋其中內涵的環節，所以這些教學方法都讓教師和學生非常喜歡。教師容易教學，學生學習起來也很容易。

（二） 兒歌串唱

低年級的小學英語，尤其是在小學一年級和二年級的時候，由于小學生沒有接觸過這種外語，所以第一次學習的時候有可能覺得很吃力，但是有些單詞短語和句子又必須要學生掌握，而且必須要能夠流利的背誦出來，所以教師就可以讓學生以兒歌的形式串唱出來，歌曲獨有的節奏性和旋律都會讓學生對英語知識有更深的印象。

三、 在實施聽、唱、玩、演，趣味教學模式過程中存在的問題

（一） 上課流程趨于穩定，未充分發揮模式優點

傳統的教學模式是教師在課堂上講，學生在下面聽。這樣的教學模式逐漸演變為有程序的課堂教學，首先是教師把本堂課文的內容讓學生先略讀一遍，在教師的引導之下把一些重點的單詞短語勾畫出來，然后教師再進行重點的講解。重復這些過程之后，一堂英語課程基本上就算講解完畢了。盡管在教學模式改革之后，這種程序式的教學方法依然沒有變化，趣味性的教學模式變成了固定游戲程序，失去了靈活的組織和安排，學生們只是在跟隨著教師的步伐走流程，整個課堂也就失去了生機，發揮不出這種教學模式的優點。

（二） 游戲運用過于呆板，不能靈活變通

趣味教學模式的核心要點在于能夠時時刻刻根據實際的情況來進行內容和方式的變化，比如說不同的教學內容采用不同的娛樂模式和游戲，根據教學場所的不同采用不同的手段，這些都對教師和學生共同的想象力和創造力提出了挑戰。雖然很多的教師在教學的過程中把握住了教學的主動權，但是無論是什么教學內容都采用一樣的游戲，不能夠靈活變通。

四、 上述問題存在的原因分析

（一） 教師實踐趣味教學模式存在著一定的誤區

這主要表現在教師的教學理念上面，由于傳統的教學理念和應試教育理念的影響，很多教師認為趣味教學模式也應該是為考試服務的，至于學生能不能真正地對英語產生興趣沒有關系，只要能夠提高英語成績就可以了，所以在趣味教學模式當中著重突出了考試的內容，讓這種教學模式失去了屬于它原本的味道，而且就算是引進了這種教學模式，但是根本的教學形勢沒有發生改變，依然是教師講，學生在下面自己聽的狀況。

（二） 學校還沒有形成趣味教學的學習氛圍

很多的小學雖然允許這種趣味教學模式的開展，但是在大的層面上以學校管理為由，很多的課外趣味活動都不被允許開展，限制了學生們的活動空間，只能夠將英語的趣味活動限制在教室，這就大大地降低了趣味教學模式的作用，嚴重影響了教師的教學熱情，長此以往，教師就會放棄這種失去作用的教學方式。這不僅不利于教師積累長期的教學經驗，同時也不利于學生的成長，進而影響學生學習英語的興趣。

五、 結語

綜上所述，教師在實踐當中應該及時的糾正出現的各種偏差和錯誤，同時及時的反映趣味教學模式需要的條件，為這種教學模式的開展創造條件，讓學生們能夠在更加健康的環境和學習氛圍當中成長。

參考文獻：

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作者簡介：

盧廣懷，甘肅省甘南藏族自治州，卓尼縣柳林小學。