基于學習投入度的高職混合學習模式有效性實證研究

吳珊珊 胡曉燕

摘要：“學習投入度”是一種“以學生為中心”的教學質量評價體系，對科學評估教學質量、提高教學水平具有重要意義。本文以學習投入度量表（UWES—S）為研究工具，以南京信息職業技術學院物聯網應用技術和機械工程兩個專業的學生為研究對象，對高職院校專業課程混合學習模式的有效性進行了研究。研究結果表明，高職生總體學習投入度處于中等水平，且教學模式的選取對學生學習投入度具有較大影響。根據研究結果，本文提出了幾點有效建議，以期為提高高職教學質量提供一些參考。

關鍵詞：學習投入度 高職混合學習模式 有效性 實證

自1999年高校擴招以來，高等教育逐漸由精英化轉變為大眾化，生源質量也隨之發生了較為明顯的變化，提高高等教育的教學質量、促進學生的學習和發展成為教育界共同關注的焦點。對此，教育者們進行了一系列的教學改革，關注點主要體現在兩個方面：

第一，通過提高師資水平、加大教學資源建設力度、深化校企合作，完成原始能量的積累。

第二，利用翻轉課堂、MOOC等新型學習模式，激發學生的學習興趣，解決如何將原始能量高效地傳遞給學生的問題。然而，上述教學改革是否切實提高了高職教學質量，如何對高職教學質量進行科學評估，成為高等教育面臨的一個新課題。

隨著社會各界對高職教學質量關注度的日益增強，眾多學者逐步意識到學生的主體性在教學質量評價過程中的重要作用，進而開始探究以學生為中心的教育質量評價體系。因此，“學習投入度”這一概念一經提出，就備受關注，成為高等教育質量評估研究領域的新發展趨勢。

筆者以南京信息職業技術學院專業課程混合學習模式有效性調查數據為基礎進行分析，探究了混合學習模式對學生學習投入度的影響。

一、理論基礎

1.混合學習模式

從形式上說，混合學習是人們通過研究傳統課堂教學和在線學習，逐漸發展出來的一種教學策略，在學術界沒有統一的定義。有一個比較典型的定義是：充分考慮每個元素的作用，在合適的時間為合適的人采用合適的學習技術，以及為適應合適的學習風格而傳遞合適的技能，來優化與學習目標對應的學業成就。

國內的混合學習最初是由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計算機教育應用大會上提出的，他認為，混合學習就是把傳統學習方式的優勢和數字化網絡學習的優勢結合起來。也就是說，混合學習既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

近年來，頗受人們關注的基于網絡平臺、新媒體的學習模式、MOOC、翻轉課堂等，從某種意義上來說均屬于混合學習模式。

為了應對由于生源質量下降、專業課程內容枯燥抽象及傳統課堂教學模式限制等因素而導致的高職生專業課程學習熱情不高、師生缺乏互動的現狀，高職院校引入混合學習模式，并根據專業課程的特點及高職生源的具體情況，分析了傳統課堂和網絡平臺在課程教學過程中的作用和運用時機，認為教師應合理選擇不同教學環境下的教學資源，采用合適的教學方法和考核評價機制，使傳統課堂教學和網絡在線學習達到辯證統一。

如何引入更加科學而全面、能反映教學效果的評價指標，成為混合學習模式研究的一個重要方向。

2.學習投入度

學習投入度這一概念最早是由美國印第安納大學教授喬治·庫提出的，它包含以下幾個層面的內容：

首先，學生做了什么，即在學習過程中，學生投入到有效學習活動中的時間和精力。

其次，學校做了什么，即學校為了吸引學生積極地投入到學習活動中，所提供的支持條件和支持力度。

最后，學生對于自身學習狀況和學校所提供學習支持條件的滿意程度。將學習投入度作為教學質量考核的指標，更能凸顯學生的主體地位。

自2000年始，美國、加拿大、英國、澳大利亞等多個國家的本科院校從上述不同角度對學生進行了學習投入度的調查。美國、加拿大的本科院校學生學習投入度調查主要從行為上反映學生的學習投入和發展狀況，英國的本科院校學生學習投入度調查更關注學生對學校教育的滿意度，澳大利亞的本科院校學生學習投入度對學生的學習投入與產出較為注重。

2008年，清華大學教育研究院史靜寰教授等采用中國大學生學習性投入度調查問卷，對清華大學等院校不同特質的學生在學習性投入和學習過程方面進行了專題研究，并以學生投入測評結果為依據，尋求我國大學本科教育方法存在的問題及解決思路。

通過大量的相關研究分析，我們可以看出，針對學習投入度的研究主要集中在本科院校的教學質量評價中。而高職教育作為高等教育的一種特殊類型，從生源狀況、培養目標、課程設置、教學模式、教師與學生的心理，以及師生互動、教學管理的機制等諸多方面，與普通本科高校和其他層次院校相比，都有其自身的特點和規律，將學習投入度評價機制運用到高職院校教學質量的評估中，具有重要的現實價值。而課程作為實現教育目標的載體，若能從學生的角度考查其課程學習的投入度，從而對課程實施效果加以評價，將對提高高職院校教學質量有著重要的指導意義。

二、研究設計

1.研究對象

為了改善課堂教學現狀，南京信息職業技術學院開展了翻轉課堂、基于網絡教學平臺授課、MOOC等一系列基于混合學習模式的課堂教學改革。本次研究針對南京信息職業技術學院物聯網應用技術和機械工程兩個專業的420名大二學生進行了問卷調查，發放問卷420份，回收396份，回收率為94.3%。經過篩選及統計處理，有效問卷381份，有效率為96.2%。調查樣本被分為接受混合教學模式的學生和接受傳統教學模式的學生兩類。

2.研究工具

學習投入度量表是方來壇等人在Schaufeli所開發的工作投入度量表基礎上，以大學生為樣本修編而成的。量表包括活力、奉獻、專注3個維度，共17個項目，采用李克特7級計分，1代表從來沒有，7代表總是/每天，得分越高，意味著學習投入度越高（問卷結構如表1所示）。據相關研究表明，該量表具有良好的信度和效度。因此，筆者將采用這一量表對學生的學習投入度進行調查。

三、研究結果

1.高職生學習投入度的總體情況

由表2可知，高職生在活力、奉獻、專注3個維度的均值分別為4.3382、4.1867及3.9889，均位于中間值4附近，說明高職生學習投入度處于中等水平。三個維度按照得分從高到低的順序排列，分別為活力、奉獻、專注，說明高職生愿意為學習付出一定的努力，并且能夠集中精力學習，并享受學習帶來的成就感。但是，在“全身心地投入到學習中，達到忘我的境界”這個方面仍有不足。

2.不同學習模式下學生學習投入度差異分析

以下將采用t檢驗來研究不同學習模式及不同專業下學生學習投入度的差異。表3為不同學習模式下，學生學習投入度的差異情況。由表3可知，接受混合學習模式的學生與接受傳統學習模式的學生相比，無論是在活力維度、奉獻維度，還是在專注維度，都具有較大的差異。在這三個維度，接受混合學習模式的學生具有更高的學習投入度。

四、對策與建議

筆者以方來壇等人所修編的學習投入度量表為研究工具，以南京信息職業技術學院物聯網應用技術和機械工程兩個專業的大二學生為研究對象，研究了專業課程混合學習模式的有效性。

研究結果表明：受招生質量等因素的影響，高職生總體的學習投入度處于中等水平，他們既希望通過努力獲得一定的學習成就感，又無法將自己的精力完全投入到學習中。而通過對接受不同學習模式學生的學習投入度差異分析，我們可以發現，接受混合學習模式的學生具有更高的學習投入度。基于上述研究結果，筆者提出以下幾點對策，以期提高高職生的學習投入度：

1.學校加大投入，激發學生的學習動機

施教與受教是教學的兩個方面，對于高職院校而言，受教學生的質量已成定局，要想提高教學質量，應從施教一方著手，教師可以采取一定的措施，吸引學生參與各項教學活動。如教師可適當地采取激勵措施，激發學生的學習熱情；教師可制訂讓學生覺得通過努力可以達成的目標，從而使學生具有更強的學習動力；教師可為學生開設專業或職業指導類型的課程，加深學生對自己專業的了解，使其能夠更加投入到學習中來。

2.通過混合學習模式，優化課程設置

要實施混合學習模式，教師既可以通過教學環境的角度將網絡與課堂有機結合，又可以根據實際情況將課堂講授、案例教學、任務驅動教學等教學方法進行融合，還可以使用文本教材、微課視頻、演示動畫等不同的教學資源。這種學習模式能讓教學過程更加形象生動，提高學生在課堂中的參與度，調動學生的學習積極性，從而進一步提高課堂教學的活躍度與學習效果。

參考文獻：

[1]徐梅丹等.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育，2015，（4）.

[2]裴紅，胡雪梅，劉喜俊.網絡教學：高校教學改革的突破口[J].山東省青年管理干部學院學報，2006，（5）.

[3]陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[4]劉子瀟.美國高校混合學習模式研究[D].北京：首都師范大學，2014.

[5]何克抗.從BlendedLearning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）.

[6]安曉鏡，程誠，孫嬌嬌.關于學生學習投入的研究綜述[J].教育教學研究，2009，（5）.

[7]史靜寰，文雯.清華大學本科教育學情調查報告2010[J].清華大學教育研究，2012，（1）.

[8]方來壇，時勘，張風華.中文版學習投入量表的信效度研究[J].中國臨床心理學雜志，2008，（6）.

※本文系2015年江蘇省高等教育教學改革課題“混合學習模式在高職院校專業課程教學中的應用研究”階段性研究成果，項目編號：2015JSJG380。

（作者單位：南京信息職業技術學院電子信息學院）