采擷地方體育元素，激活課堂審美因子

羅新建

《小學體育課程標準》指出：“各地、各校和教師在制訂體育課程實施方案和開展體育課堂教學時，可以依據課程的學習目標，從本地、本校的實際情況出發，充分挖掘當地資源，將其納入小學體育教學中，以豐富體育教學內容。”筆者曾參與了江蘇省“十二五”立項課題《農村小學鄉土教育的實踐研究》的研究，發現在廣袤的農村流傳著豐富的鄉間游戲，這些鄉間游戲與小學體育教學的內容有著關聯點，如果教師適當地梳理這些內容，納入體育教學之中，可以豐富體育教學的審美元素，激發學生的審美情趣，提升學生的審美能力。

一、引入活水：豐富審美元素

雕塑家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”美是無處不在的，它存在于人類的現實生活中，也存在于人們的意識形態中。為了激發學生的審美情趣，體育教師必須有一雙發現美的眼睛。仔細分析部分農村當地流傳下來的體育傳統游戲，筆者發現，無論是集體性的游樂項目，還是個別展示的競技項目，都包含著豐富的審美因子。

如“跳馬夫”這一體育游戲既表現出了動作連貫的形態美，又表現出了團結協作的和諧美。如果將民間傳統體育項目引入小學體育課堂教學中，那將成為激發學生審美情趣的活水。

將傳統體育項目引入課堂教學中，并不是信手拈來的，它需要體育教師從學生的身心發展規律出發，從學生的興趣愛好出發，以體育課堂教學目標為指向，從課堂教學內容與傳統體育項目中尋找相似點，打通傳統項目與課堂教學內容的“關節”，讓傳統項目豐富課堂教學內容。

如在教學跳繩時，為了讓學生感受到跳繩不僅可以強身健體，還是一種審美過程的體驗，筆者將鄉村老年藝術團集體表演的傳統項目“花樣跳繩”，配上音樂《馬蘭花兒開》制作成視頻，播放給學生看。優美的跳繩動作激發了學生的學習興趣，點燃了學生參與體育學習的積極性。

二、潤物無聲：提升審美情感

情感體驗是審美活動的依賴，審美獲得是情感體驗的升華。審美是一個人心理活動的過程，是一個人在特定的情境中通過感受、感悟所產生的，它會伴隨著審美主體情感的變化而變化。在小學體育課堂教學中，為了讓學生從心靈深處感受到體育運動的形美與神美，教師必須關注學生的情感體驗，從學生真實的生活經歷及喜愛的體育活動項目中搭建積極情感體驗的載體，幫助學生形成正確的審美價值。

“潤物細無聲”闡明了對學生進行情感教育的真諦。如在教學耐久跑時，為了培養學生頑強的意志，筆者不僅從競技能力方面對學生加強了示范與訓練，還關注了學生的情感體驗。為了凝練學生的情感，形成正確的認識，筆者將搜集到的民間農產品擺放在訓練的終點處，并且在這些農產品上張貼了學生熟悉的民間諺語，鼓勵學生跑到終點捧回喜愛的農產品，同時大聲朗讀諺語。這樣，不僅改變了體育課堂只注重體能訓練的教學模式，還充分發揮了諺語的作用，讓學生在朗讀中感悟文字，提高綜合能力。

三、別開生面：培養審美能力

蘇霍姆林斯基曾說：“美是一種心靈的體操——它使我們精神正直，心地純潔，情感和信念端正，是道德純潔的精神源泉。”審美教育的最高境界是提高學生鑒賞美、創造美的能力。提高學生鑒賞美、創造美的能力，有助于學生養成良好的審美習慣，形成正確的價值觀和人生觀，提升學生的審美素養。在小學體育教學中，教師必須引導學生積極參與體育活動的設計與組織，帶領學生參與實踐，在實踐中培養學生的審美能力。

《小學體育課程標準》要求體育教師以節假日為契機，大力開展傳統體育活動和競賽活動等。為了讓學生在豐富多彩的體育活動中提高審美能力，體育教師可以將鄉土資源與體育活動融為一體，根據時令的變化組織一系列的“鄉土體育節”活動。如在陽光明媚的春天，教師可以“放飛理想的風箏”為主題，設立“鄉土風箏節”，帶領學生參與“訪一訪”“做一做”“放一放”“舞一舞”等活動，或者讓學生利用周末時間訪問民間藝人，跟著藝人制作風箏，然后帶領學生到田野里放風箏，最后師生合作創作風箏集體操。經歷一系列活動后，學生們感受到了美是需要大膽想象與創造的。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘鎮馬豐小學）