《美麗的丹頂鶴》教學的得與失

石向娣

課堂教學是一門藝術，教師在認真鉆研業務、研究教學規律的同時，還應遵循美的規律，按照教學藝術的本質開展教學活動。然而，課堂教學又是一門遺憾的藝術，在教師過分關注文本教學的同時，往往忽視了對學生知識的拓展；在教師過分關注獨具風格的創造性教學時，又會忽視回歸文本，這也是很多教師最容易犯的錯誤。遺憾并不可怕，教師應關注和反思每一節課的遺憾，在不斷學習中豐富自己的底蘊，盡量讓課堂教學做到完美。可見，教師需要在彌補遺憾、縮小遺憾的過程中逐漸積累、逐漸成長起來。

下面，筆者以《美麗的丹頂鶴》為例，談談課堂教學中的得與失。

一、教學之得，感悟美之生成

《美麗的丹頂鶴》是一篇充滿美的課文，不僅文章的語言很美，描述的丹頂鶴很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。法國雕塑家羅丹曾說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”于是，筆者帶領學生在熟讀課文的基礎上，讓學生去發現丹頂鶴的美，到課文中去尋找有關句子。因此，筆者的教學設計也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。

1.紙上畫美

在第二自然段的教學中，筆者重點讓學生通過讀來發現丹頂鶴的顏色之美。在這個自然段的教學中，筆者設計了讓學生給丹頂鶴涂顏色的環節。這不僅是為了調動學生的學習積極性，還讓學生深刻感悟到丹頂鶴的色彩之美。因為要想畫出一只美麗的丹頂鶴，學生必須熟悉課文內容。

“你們能把手上這只丹頂鶴也變得這么美嗎？”筆者問學生。然后，學生試著給丹頂鶴畫上美麗的外衣，讓它們變成最美麗的丹頂鶴。學生拿出準備好的形態各異的丹頂鶴白描圖和彩筆，根據課文內容對其著色。

畫好后，筆者請幾位學生將畫好的丹頂鶴貼在事先布置好的碧水藍天圖上，并介紹一下自己所畫的丹頂鶴。這樣的教學形式，不僅使學生積極參與教學的全過程，還充分發揮了學生的個性。

2.玩中悟美

課堂上，教師應以組織者、參與者的身份，與學生一起閱讀、欣賞、玩游戲。如在教學第四小節的時候，為了再現丹頂鶴無憂無慮的生活情境，筆者依據低年級學生的心理特點，設計了表演這個環節，為學生戴上頭飾，請學生扮演黃海之濱的丹頂鶴。學生的積極性被充分地調動起來，學習興致很高，個個都想扮演那美麗的丹頂鶴，再由其他學生扮演黃海之濱的居民，營造出了人鶴和諧共處的生態環境。

3.情中品美

音樂能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發人的情感。有時，音樂甚至比教師空洞的說教更有感召力，所以教師播放音樂，能讓學生在音樂中產生情感共鳴。

為了把環保意識滲透到教學內容中，融入學生的心靈，筆者設計了讓學生觀看徐秀娟照片的環節，再用感人至深的畫外音介紹了徐秀娟的故事。那凄美的旋律強烈地震撼著學生的心靈，教室里鴉雀無聲，筆者發現有的學生紅了眼眶。學生有了很深的情感體驗，就容易產生情感共鳴。

二、教學之失，疏于文本理解

上完整節課后，筆者感覺到自己對文本的理解較淺，設計的問題不夠深入，沒有帶領學生真正地走進文本。

1.詞語理解不到位

筆者用以下方法幫助學生理解詞語“潔白”：

教師問：“潔白是什么樣的呢？指名答。”

學生回答：“拿兩種白紙作比較，感受潔白的特別。潔白是像雪一樣白，那么的純潔。”

這時，筆者應該再追問學生：“為什么潔白和黑這兩種顏色加在丹頂鶴的身上顯得如此美麗呢？”學生應該會有更多的思考。可惜，筆者沒有追問。

2.環節銜接突兀

在藍天碧水圖的運用上，筆者缺乏很好的銜接，只是說：“讓教師給丹頂鶴畫上美麗的外衣，使它們變成最美麗的丹頂鶴。丹頂鶴最怕有人吵，大家要輕輕的。”

當學生們把畫好的丹頂鶴貼在藍天碧水圖上后，筆者提出一個問題：“你看到了什么樣的丹頂鶴？”這時，學生對問題感到很突兀，雖然回答出來了，但是明顯感到很吃力。如果筆者把問題改成：“你們覺得同學們畫得怎么樣？”這樣就緊扣第二節的教學內容了。

三、結語

上完這一節課后，筆者相信，學生們對丹頂鶴都有了全新的認識，也學到了很多課文之外的內容。筆者感覺自己也像經歷了一次洗禮，在“成長”的道路上又加了一次“油”，收獲很大。

（作者單位：南京市六合區程橋中心小學）