分層教學在中職語文教學中的運用

周紅英

眾所周知，在世界上找不到完全相同的兩片葉子，但它們有同樣的生命價值。同理，學生不可能是完全一樣的，但他們同樣有受教育的權利。對此，教師應學會了解并充分尊重學生的差異，根據學生的學習能力及認知水平展開分層教學，從而調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高中職語文課堂教學成效。

一、根據學生綜合素質進行分層

首先，教師應依據學生的具體情況，將之分為A、B、C三個層次。A類學生的特點是知識接收能力較強，掌握正確的學習方法，基礎扎實，成績優異；B類學生的特點是學習較為自覺，有著一定的進取心，但基礎一般，成績中等；C類學生的特點是學習缺乏積極性，基礎與知識接收能力較差，成績不佳。然后，教師根據學生實際情況的變化，定期調整分組。與此同時，教師應遵循互助共進及同組異質的原則，合理配置學習小組的層次結構，讓學習差的學生在通過他人的幫助下取得進步，讓學習好的學生在幫助他人的同時提高自身能力。

二、教學目標分層

為了能夠照顧每個層次的學生，在開展教學之前，中職語文教師就應設置不同等級的教學目標。如在教學《荷塘月色》時，教師就應該設置分層次的教學目標。對A類的學生，教師可要求他們熟練掌握荷塘月色內容的寫作方法；對B類的學生，教師可要求他們清楚了解文章主旨；對C類的學生，教師可要求他們能夠掌握基礎知識，理解文章。劃分好教學目標層次以后，教師就能夠根據不同的層次目標設置具體的教學方案。如此一來，每一個層次的學生都可以有所收獲，學習成績也會取得相應進步。

三、分層布置練習作業

我們知道，練習作業是加深學生記憶、鞏固學生知識的有效方式。因此，在中職語文教學過程中，教師應設計分層的練習作業，幫助學生鞏固語文知識，從而有效提升他們的語文能力。在實際教學過程中，教師可將語文作業劃分為三個層次，即基礎題、綜合題及探索題。基礎題可幫助學生進一步鞏固基礎知識，綜合題可以發散學生的思維，為其提供思考的機會，而探索題則有助于培養學生的學習習慣，激發學生的學習興趣，加強學生的綜合素質。

四、分層評價的實施

讓學生參加高考并非是中職教育的主要目標，在中職校園中沒有普通高中那種以分數論英雄的情況，這也就為教學評價提供了更多科學、合理操作的空間。分層教學的評價應注重每一位學生的縱向發展，不能過多地的關注學生的橫向比較，這樣才能構建起一個科學的學生學習行為分層評價體系。

自我評價、教師點評及學生互評等，都是有效的評價方式，教師應根據教學目標的不同，更全面地評價學生的綜合能力，而不是僅僅以學生語文考試成績的好壞，來評價不同層次的學生，從而促進學生形成自主、合作、探究的學習習慣。

五、結語

總而言之，分層教學的運用，能夠提高中職語文教學的有效性，調動學生的課堂參與積極性。因此，中職語文教師應根據學生的具體情況，合理運用分層教學法，提升學生的語文能力，促進學生綜合全面地發展。

參考文獻：

[1]劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙.基于課堂的分層教學：理解與實施[J].中小學教師培訓，2016，（2）.

[2]高艷菊.淺談中職會計電算化教學改革[J].絲路視野，2017，（6）.

（作者單位：湖南省長沙縣職業中專）