小學語文課外閱讀有效性的研究

郭云朵

摘要：教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”可見閱讀的重要性。積極有效的課外閱讀對小學生語文素養的形成，能力的發展和靈魂的塑造起到無可替代的作用。同時課外閱讀對提升學生的語文成績具有重要的作用，因此，小學語文課外閱讀有效性的研究是非常重要的。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效性

學生想要學好小學語文，不能局限于課堂學習，還應該注重課外閱讀，以此增加學生的課外知識，但是目前小學語文課外閱讀缺乏有效性，不利于學生閱讀能力的提升，所以，為了解決這一問題，還需要加強小學語文課外閱讀有效性的深入研究，提出提高課外閱讀有效性的合理措施，從而提高學生課外閱讀的質量，實現學生小學語文成績的有效提升。

一、小學語文課外閱讀教學有效性研究的意義

1、有利于實現語文教學的價值、意義

語文在我國是一門關乎學生心靈精神的學科，其有豐富的內涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。

2、拓寬閱讀教學的途徑。

著名語言大師呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。

3、促進個性健康發展。

積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。優秀的課外書籍更是學生精神世界，閱讀可以發展人性、提升修養、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。

4、促進學生形成良好的“智力”背景。

大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。

二、提升小學語文課外閱讀有效性策略

1、了解學生的心理特點

教師在教授學生知識的同時，還要教會學生學習方法，讓學生學會自主學習。在課外閱讀過程中，教師為了讓學生學會自己閱讀，就要了解學生的心理特點，這樣教師才能更好地引導學生進行課外閱讀。小學生年齡都比較小，生活經驗較少，所以小學生的想象力比較豐富，具有較強的求知欲，同時小學生的理解能力有限，不能理解過于深奧的問題，所以，針對小學生的特點，教師應向學生推薦一些文字較為簡單的書，這樣便于學生理解，同時也不會打消學生課外閱讀的積極性。

例如，對于低年級的小學生，教師可以讓學生閱讀繪本、漫畫類的書籍，這類書籍的插圖較多、文字較少，文章蘊含的內容較為簡單，可以提高學生閱讀的興趣，同時能夠使學生更直觀地理解文章內容；對于高年級的小學生，教師可以推薦一些比較有內涵的文章，需要學生對文章進行深刻的思考才能理解，這樣才能實現課外閱讀的有效性。

2、培養學生的閱讀興趣

培養學生閱讀興趣，可以提高學生閱讀的自主性，從而提高小學語文課外閱讀的有效性，所以，首先應選擇合適的讀物。教師應考慮學生的年齡特點以及興趣、愛好，選擇適合學生年齡且滿足學生興趣愛好的讀物，并保證學生愿意讀、讀得懂，例如，在上閱讀課時，教師可以為學生選擇偵探類的讀物，如《神探馬克和鬼怪》 《冒險小虎隊》等偵探故事，這些偵探類讀物不僅情節曲折變化，而且富有推理性，大大激發了學生的閱讀興趣；其次選擇正確的閱讀方式。課外閱讀形式應多種多樣，既可以在課堂上進行集體閱讀，又可以讓學生進行個人閱讀，還可以讓家長陪讀，因此，教師應根據閱讀的內容，結合學生需求，合理進行選擇，保證課外閱讀的有效性。再次注重鼓勵學生。在課外閱讀過程中，對于閱讀能力提升的學生，教師給予一定的獎勵，同時將其作為其他學生學習的榜樣，這樣能夠使這位學生受到很大的鼓勵，同時對其他學生也是一種激勵，以此充分調動學生進行課外閱讀的自主性

3、培養良好的閱讀習慣

培養學生良好的閱讀習慣，不僅有利于學生閱讀能力的培養，對學生以后的發展也具有重要意義。所以，在小學閱讀課外過程中，一方面應該培養學生朗讀的習慣，無論在課堂或者課下，學生要敢于有感情地大聲朗讀，通過朗讀，可以進一步加強學生對文章思想感情的理解，同時還能提高學生的語言表達能力；另一方面應該培養學生寫讀后感的習慣。讀后感可以使學生更加深刻體會到文章內容，能夠提高閱讀的有效性。與此同時在一定程度上還能提高學生的寫作水平。

例如，在上閱讀課時，首先教師為學生推薦了一本書籍，由于課堂時間有限，所以，教師挑選這本書籍中具有閱讀價值的一則故事進行閱讀即可；其次教師讓全班學生自由朗讀，并選幾名學生上臺在全班面前進行有感情的朗讀，對于朗讀比較好的學生，教師給予表揚；再次學生閱讀之后，教師讓學生根據這則故事，寫一篇讀后感，對于讀后感寫得好的學生，教師應給予一定的獎勵，以此鼓勵學生寫好讀后感

4、加強教師的引導

學生進行課外閱讀離不開教師的正確引導，但是教師在引導過程中，還應把握好尺度，不能過于干預學生的自主閱讀探究。在課外閱讀過程中，教師可以引導學生拓展課外閱讀的途徑，不能僅限于書本，還可以通過網絡等渠道，讓學生進行探究性閱讀，拓展學生的視野，增加學生的閱讀面。同時教師還可以進行方法指導，課外閱讀的方法主要包括三種：一種為摘抄畫句法，就是將文章中的妙詞佳句摘錄下來；一種為批注“挑剔”法，它是指學生對文章中一些內容提出不同的看法；還有一種為反復閱讀法，它是指對文章中的內容進行反復閱讀。在實際課外閱讀過程中，教師應教會學生根據不同的文章內容，選擇合適的方法，進而提高課外閱讀的有效性。

總之，學生語文成績的有效提升，離不開學生知識積累，而課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。所以，必須采取正確、有效的方式，提高課外閱讀的有效性，以此提高學生的閱讀能力，實現小學語文教學水平的不斷提升，這對于我國小學語文教學發展具有重要意義。