初中化學教學中對比實驗的應用初探

李家福

（江西省贛州市于都縣新陂初級中學 江西贛州 342300）

引言

化學是一門自然科學，其與日常生活聯系緊密。初中是學生學習化學知識的初級階段，如果缺少教師的正確引導，學生會感覺化學學習很枯燥、乏味。因此，在化學教學中，教師應改革創新教學模式，整合零散、復雜的化學知識，加強實驗教學，合理應用對比實驗教學模式，為學生創建良好的學習環境，從而使學生快速掌握數學知識，提升綜合能力。

一、應用對比實驗培養學生良好思維方式

現階段，雖然我國課程改革在逐漸深入，但是很多教師受到應試教育影響較深，依舊采用傳統的教學模式，在課堂教學中，主要以教師講解為主，學生被動聽講，導致學生的自主能力無法得到很好的發揮，且缺少對問題的思考和推理過程研究，很難拓展學生思維，對學生綜合素養的提升產生阻礙作用。在實際教學中，教師可以應用對比實驗教學模式，引導學生深入探究化學知識，從而提升學習能力[1]。

例如：人教版九年級上冊第六單元“碳和碳的氧化物”相關知識教學中，針對CO2和水反應實驗，如果只是在紫色石蕊試液中通過CO2，試液變紅是不能證明CO2和水發生了化學反應，其試液變色有可能是CO2或者H2O導致的，因此，需要通過對比實驗來深入研究。通過實驗可知：CO2氣體或者H2O都無法使石蕊試液變色，而CO2和H2O反應后所產生的酸性物質會使石蕊試液變成紅色，對比實驗設計具體情況如下圖所示：

圖1 CO2和H2O反應實驗

在實驗過程中，教師應充分發揮引導者作用，引導學生提出質疑，并拓展學生思路，通過實驗設計引發學生思考，使學生能夠全面的考慮問題，拓展學生思維方式，活躍課堂氛圍，將學生作為課堂的主體，發揮其主觀能動性。

二、應用對比實驗探尋問題最優答案

在化學教學中，教師可以結合教學內容設置開放性的化學實驗，使學生能夠從多個角度思考問題，幫助學生加強對事物的分析能力，靈活處理各類問題，在多個解決方案中探尋最優的辦法。

例如：在人教版九年級上冊第二單元“ 我們周圍的空氣”相關教學中，教師可以設置測量氧氣體積分數實驗，實驗裝置以及實驗藥物可以是多種的，較為常見的裝置如圖2所示：

其中，圖1，是化學教材中提供的裝置圖，但是在課堂教學中，我們可以采用圖2的形式開展實驗，使實驗更加簡單化；圖3、圖4裝置的誤差較小，通過利用白磷的著火點較低特點，不需要點燃即可實現實驗效果，利用熱水或者放大鏡聚焦觀察物質變化，使實驗更加安全；圖5和圖6 是通過應用移動活塞以及移動注射器的方式，方便讀數，通過燃燒放熱調節實驗裝置內的氣壓變化；而圖7是通過利用飽和食鹽水紙袋、鐵粉和碳粉，提升實驗精準度，在物質燃燒時氧氣體積分數下降，紅磷無法持續燃燒，氧氣消耗更加徹底，從而提升了測驗結果的準確度[2]。

圖2 化學實驗裝置分析

三、應用對比實驗增強學生對物質的認識度

在日常生活中，學生會接觸到各種各樣化學物質，如我們呼吸著新鮮空氣、每天飲用的水、駕駛汽車排放的尾氣、每天穿的衣服、吃的食物等，都是由物質組成，學生通過深入了解物質的性質和結構，從而提升理解能力和認知能力。

例如：在人教版九年級上冊第七單元“ 燃燒及其利用”相關知識教學中，教師可以從燃燒條件、速度、燃燒熱量、燃燒產物等四個方面設置對比實驗。在氧氣充足環境下，燃燒速度快，完全燃燒放出熱量最多，一般情況下，不會產生有毒害物質；在氧氣充足環境下，燃燒不完全，那么燃燒速度較難，所放出熱量較少，從而產生有毒氣體一氧化碳以及微小炭黑課例。因此，為了能夠促進燃料的完全燃燒，可以通過增加氧氣濃度或者加大燃料和氧氣的接觸面積兩種方式，使燃料得到充分的燃燒[3]。

再如：教師可以向學生講解金剛石與石墨的關系，其兩種物質都是碳元素組成的，但是其原子的排列方式有所不同，導致其化學性質差異較大：金剛石屬于無色透明晶體，化學性質特殊，經常用作鉆石制造，且具有較強的硬度，可以切割玻璃；而石墨質地較軟，經常用于制作鉛筆芯，且石墨能夠導電，經常用來做電池電極。

結語

綜上所述，在初中化學教學中應用對比實驗教學模式，可以培養學生的學習興趣，使學生能夠正確的認識到物質性質和變化，從而發揮其作用。利用對比實驗，教師可以引導學生拓展思維方式，并通過實踐操作，感受成功的喜悅，幫助學生探尋多種解決問題辦法，提升化學素養，從而為未來發展奠定良好基礎。