語文學科教育與批判性思維構建

徐向陽 龍文靜

當今社會從工業化過渡到信息化，學生面對浩如煙海的信息往往顯得手足無措。要想提高學生對良莠不齊的信息的判斷和選擇能力，就必須加強對學生批判性思維的培養。然而，當前教師更多關注學生成績，而忽視對學生批判性思維的培養。在語文教學中，教師很少鼓勵學生用批判性思維對待知識，錯失了培養學生批判性思維的機會，使得通過語文教育培養學生批判性思維日顯迫切。

一、人文學科內隱批判性思維

批判性思維的概念眾說紛紜。究竟什么是批判性思維？批判是思維工具，能夠幫助我們更好地進行思考。

我國批判性思維發展有兩個階段。早在春秋末期，孔子就提出了“疑是思之始，學之端”的思想，其中就蘊含了問題意識和反思能力，這已初涉批判性思維。近代中國則是從20世紀80年代末開始關注批判性思維，其中以劉儒德教授和鐘啟泉教授的研究為核心。劉儒德1996年發表的《批判性思維及其教學》系統闡述了批判性思維的含義、重要性和在日常教學中培養學生批判性思維的途徑。鐘啟泉在2002年《全球教育展望》發表的《“批判性思維”及其教學》一文中重點介紹了保爾的批判性思維理論，并以其批判性思維教學原理和技術為基礎，進而提出創新型“教學文化”。有理論框架的支持，關于批判性思維與教學的研究越來越深入。比如在不同科目的學習過程中如何更高效地利用批判性思維，又如同一科目不同階段，如何針對不同年齡層學生身心發展的特點，更好地培養學生批判性思維能力等問題，專家學者們都進行過深入探討。

1.何為批判性思維

羅伯特·恩尼斯在1962年《哈佛教育評論》中指出，“批判性思維是合理的、反思性的思考，著重于決定相信什么或做什么”。[1]批判性思維絕非簡單的有理由思考，更需具有理性和邏輯性，其中思維過程合理、對結論自信、事后反思都是批判性思維不可或缺的要素。美國教育學者馬修·李普曼定義批判性思維是熟練的、可靠的思考，因為它對背景很敏感，依賴標準，并且自動調整，所以有助于形成有效判斷。[2]

故批判性思維體現為需要標準，根據需要和問題本身作出合乎理性標準的判斷，并進行合理反思。由于批判性思維的出發點是個體，若主客觀條件發生改變，如需要考慮自身想法，問題產生的背景改變，甚至當事人心態的變化，都有可能導致結論不同，因此理查德·保羅更加通俗地定義批判性思維：批判性思維是在你思考的時候，考慮自己的想法，以使自己更好地思考。[3]他更強調批判性思維需要達到的目標以及前期必要準備。比如語文教學中的借代修辭，學生在系統學習之前已經形成了自己的觀點，雖不成體系，但已有雛形，這是前期準備；接下來，學生聽到不同觀點會開始有意識地思考，為什么會形成這種觀點，觀點的論據是什么，如何區分對錯，從而全面掌握借代修辭。批判性思維能夠訓練人的問題意識和邏輯思維能力。面對問題時，問題意識使我們看問題更為透徹，較強的邏輯思維利于解決問題。

美國教育界在20世紀40年代將批判性思維作為教育改革中的一項重要內容。20世紀70年代北美與西歐更是掀起一場“批判性思維運動”。美國、英國、加拿大等國家的高等教育提出CT（CT在20世紀七八十年代作為對復制性的、低層次學習的矯正方法而出現）培養要求。隨著高等教育越來越重視對學生批判性思維的培養，美國教育界更是提出要將批判性思維能力培養上升到國家教育戰略的高度。

批判性思維包括智力技能和批判精神兩方面。批判精神左右一定心向，激發個人朝某個方面思考。[4]批判精神是批判性思維的開端，具有批判精神的人最顯著的特質就是面對問題能進行獨立、深入、理性的思考。這種思考是具備批判性思維的人在日積月累中不自覺、無意識的行為。意識支配行為，批判精神需要問題意識。當存在的問題引發思考，而帶著問題的思考過程就是有效思維過程。問題意識活動是由好奇、需要驅動的意識活動，也是創新活動的前提條件。判斷一個人是否具有批判精神通常從是否具有問題意識、能否從不同角度思考問題，對提出的觀點是否有進行合理推斷的意識，對經過嚴謹推理判斷所得的結論能否保持理性自信三個方面予以評判。

提取信息就是我們思考取舍、邏輯推理、構建問題解決途徑的過程。如何從良莠不齊的信息里提取有效信息，起關鍵作用的是批判性思維能力，即對各種信息的理解、識別、分析、綜合比較、判斷的能力。如果將教育活動中影響批判性思維的因素進行區別，可以分為外部因素和內部因素。外部因素主要指在教育實踐過程中教師追求答案唯一性，對學生批判意識進行制約。內部因素指在進行批判性思維過程中的三種障礙。首先，自我中心意識；其次，個人根深蒂固的認知和過往經驗，這種認知會使我們帶著某種偏見看待問題，使我們更易接受預想的證據、答案，這些都嚴重影響了結論的公平、公正；最后，思維的發展，皮亞杰的認識發展理論揭示人在不同年齡段思維發展程度、側重點、訓練模式是完全不同的。教師應抓住學生思維發展的黃金階段，培養其批判性思維能力。

2.語文教育內隱批判性思維

語文學科以工具性作為其本質屬性，語文學習不是單純的語言學習，而是將語言作為載體的思維的訓練和表達。語言的表達受思維的限制，語言表達的準確性取決于思維邏輯的嚴謹性，語言表達的靈活性又取決于思維的形象性。思維能力的訓練是語文能力提高的基礎，而提高思維能力就需具備理性、周密、創新等技能，這些技能的習得離不開批判性思維的培養。

批判性思維通常分為三個步驟。

首先，提出問題。當學生面對教師布置的任務并提出與之相關的問題時，學生是否擁有“我如何能正確高效解決該問題”的態度，關系著學生能否不斷地提出與之相關問題。如學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師讓學生總結詞中描寫了哪些意象？情感基調是什么？蘇軾創作該詞的社會背景和人生境遇是怎樣的？蘇軾在詞中抒發了怎樣的人生情懷？上述提問并不意味著有效思維的開啟，只有學生提出有意義的問題時，才能稱之為開始運用批判性思維的思考。

其次，解答過程。批判性思維在問題提出到問題解決的過程中常使用推理方法。學生在面對同一問題時，用不同的角度和方法看待會得出完全不同的結論。在推理過程中，若要保證根據問題進行充分合理的推理，就要有相關理論或事實作為依據，還要注意可能影響結論的因素、變量，這種推理的過程就具備嚴謹性。利用批判性思維解決問題的優勢在于理性和邏輯性，面對問題運用推理的方法解決可以大大提升結論的準確性、合理性。

最后，反思能力。反思內省是提升自我能力的最好途徑。自我反思能正確認識自我，找到改善提升的向度和深度。

二、語文教學孕育批判性思維

當前，我國基礎教育雖強調學生全面發展，重視學生的個性化教育，但唯書本傾向，缺乏邏輯與哲學的必要訓練，學生批判性思維能力不足。教育中缺乏批判性思維不僅與新課程的培養目標不符，而且影響學生日后在社會中的發展。

1.應試教育下學生批判性思維能力匱乏

在實際教學中教師常常忽略批判性思維，教學過程關注的是學生對知識的記憶和對答案唯一性的理解；在知識生產過程中又對教參和學科權威過分依賴，失去自我判斷，甚至當學生表達不同看法時，搪塞或斥責學生。

如《祝福》一文，教師按照教參的權威論調講解“祥林嫂悲劇產生的原因是封建禮教的迫害”。這時一個學生質疑：“祥林嫂真正的死因是再嫁喪夫、喪子的悲慘命運，并非寡婦不能再嫁的禮法啊。”老師一時無言：“我教書這么多年了，只有回答祥林嫂悲劇的真正原因一定是封建禮教的迫害才能在考卷上得分。這是許多專家、優秀的一線教師約定俗成的答案。”就這樣，一次培養學生批判性思維、加深對文本主旨真正理解的活動，還未開始便已宣告結束。

中學生的認知發展水平屬于皮亞杰認知發展階段理論中的形式運算階段。學生開始擁有邏輯思維能力，不僅對具體事物有了概括、歸納、判斷能力，還擁有抽象思維能力。對事物的認識由表及里，開始探究問題的本質屬性和更深層次原因。[5]中學生好奇心強，對許多事物有探究的想法，尤其是對感興趣的事物更有一探究竟的決心。因此，中學階段是培養學生批判性思維的黃金時期。同時，還可訓練學生的發散性思維能力。由于知識框架還未定型，邏輯思考處于高速發展階段，學生很有可能從新角度提出新觀點。

2.語文教育呼吁批判性思維的培養

創新離不開創造型人才，創造型人才離不開創造性思維，只有創造成果，才具有創造價值。[6]教育是培育適應社會發展的人的活動，教育的最終目的決定了基礎教育培育學生批判性思維刻不容緩。語文學科對批判性思維的養成具有天然的使命和便利，語文教育呼喚對學生批判性思維的培養。

語文學科聽、說、讀、寫貫穿了整個批判性思維能力培養的過程。聽，即聆聽，在人際交往過程中，聆聽十分重要。能否抓住溝通者話語的要點并加以概括、評判，關系到能否正確理解說話者的意圖，這需要我們有基本的選擇判斷能力。說，即表達，將思維轉化成語言，迅速組織語言及架構，選擇適合的修飾語，使表達更準確、生動。讀，即閱讀，培養學生的閱讀能力就是培養他們提取有效信息和重點信息的能力。寫，即書面表達，寫作講究文章的內在邏輯以及言辭精準，在此基礎上更追求表達出個性。能迅速判斷他人觀點里的謬誤，從海量信息提取具有合理性、準確性的信息的活動，自我反思，然后進行自我評價，這一切活動都與批判性思維有關。

漢語文字的“人文屬性尤為突出，它重人生、人倫、人情、人性，講審美、體驗、感悟、直覺，體現了漢民族的心理結構、思維方式，積淀著漢民族深厚的歷史文化傳統和豐富民族情感”[7]。因此，語文對人文情懷的培育是貫穿到整個語文教育過程中的。教師要引領學生進入審美體驗，逐漸形成自己對美的看法，這種自主、無意識的心理構建活動就是批判性思維的實際運用。基于學生自身閱歷、知識層面及所處環境的不同，所得出的結論也不盡相同。從個體出發進行合理思考，會產生多樣的情感價值體驗，其間包含體驗、感悟、反省等思維過程。

三、學生批判性思維的培養途徑

新課程改革要求培養學生的創新能力，而批判性思維是創新的基礎。在日常語文教學中閱讀教學占比很大，教師如何利用閱讀教學培養學生的批判性思維，進而培育他們探索真理、樂于創新的精神，是一個重要的教育命題。

1.語文閱讀教學是培養學生批判性思維的載體

閱讀教學是通過一系列訓練使學生掌握閱讀能力的教學活動，語文閱讀教學的課時占整個語文教學活動的比例高達70%。其中，閱讀能力包括認讀字詞的能力、理解文章的能力、鑒賞文章文學性的能力、評價文本的能力及閱讀技巧。技能習得的過程是枯燥的，若將語文閱讀教學作為培養學生批判性思維的陣地，須使學生對批判性思維產生興趣。

批判性思維運用于語文閱讀教學時常存在誤區，過于強調學生有所發現和創新會導致學生產生過度解讀文本的現象。在實際的閱讀教學中教師一定要引導學生做到例證結合、言必有據，忌天馬行空、生搬硬套。也就是說，學生提出的看法、得出的結論不僅需要自圓其說，同時也需要在面對他人質疑時，仍然立得住腳。整個閱讀教學過程需從不斷的提問、試錯、反思中提升閱讀能力和邏輯思辨能力。

學生從互聯網獲取知識越來越便捷，課內閱讀時常滿足不了學生的求知欲。教師應抓住此契機引入時事熱點、相關作品，拓展學生思維廣度，為學生從多角度思考問題提供條件。在實際教學中，教師往往過分重視知識權威性，在閱讀教學中按照預設步驟帶領學生獲取標準答案，這種行為不利于批判性思維的培養。心理學家泊金斯對于如何有效培養批判性思維提出“合理主義態度”，確立批判性思維的重要問題之一就是如何看待知識的源泉，對于教師和書本的權威的絕對服從，往往降低了自身努力的需要。[8]批判性思維的養成可以破除盲目迷信專家觀點，使學生對文本有自己的合理認識。比如，對于莫泊桑《項鏈》一文的主題，一般認為是瑪蒂爾德所代表的小資產階級的虛榮心。但如果跳脫出階級論，從女性主義角度來審視文本，又可能得出莫泊桑是借瑪蒂爾德的遭遇揭示人生的殘酷、命運的無情；從物質生活變化多端的角度出發，又可以得出看似不起眼的小事甚至能夠改變一個人的命運；還有只追求物質生活，從有到無，被動生存，一切的理想、憧憬終會走向虛無等多種觀點。這就是批判性思維，從多角度、多層次出發，合理闡釋并得出結論。

2.對話教學是培養中學生批判性思維的關鍵

傳統教學中教師長期處于教學中心地位，教師和學生互動較少，學生在學習過程中始終處于被支配地位。學生對被動接收的信息不經思考，人云亦云。改變師生在教學過程中所處地位勢在必行。學生通過掌握學習主動權，促成化被動型接受為主動型求知的學習行為，不僅是語文教師教書育人的高級目標，也是培養符合21世紀人才要求的必由之路。

教師要使學生真正信服，絕不是利用身份、地位對學生施壓，樹立知識權威的形象，而是要通過民主的行為和對學生的尊重所獲取的信任，建立起平等的師生關系，營造良性師生互動氛圍。建立平等的師生關系是開展一切教學活動的前提，在教育活動中不存在管制與被管制的關系，師生應平等對話，平等交流，共同進步。

3.教師具備批判反思能力

教師應呵護學生的好奇心，幫助學生進行合理推斷，并對結果擁有理性自信。教師擁有一泓清泉才能給予學生源頭活水。教師首先應做到批判性反思。教師通過對自我的反思，開始建立自己的推理和假設，然后通過一系列實踐，與學生、同行、教材、情境溝通，展開對推理、假設合理性的檢驗。觀摩其他語文教師的課堂實踐，面對突發事件、自己一直存疑的地方，他們的回答和解決方式，可能有助于用新的角度、眼光看待自己過去的教學行為。理論、書籍、文獻對一些不易理解的教學狀況作了合理的多角度解釋，從中總結前人經驗，成功運用于自己的教學。

正如《學會提問——批判性思維指南》中所說：面對紛紜雜沓的各種信息，存在海綿式和淘金式，海綿式即像海綿遇到水，把信息全部吸收；淘金式卻像沙里淘金，去粗取精。淘金式的思維方式注重培養學生的問題意識，去粗取精更是提出有意義問題的過程。[9]我們要根據學生成長的特點和教育教學發展要求，制定教學發展規劃及實施方案，并建立保障機制，不斷健全和完善計劃系統、監督系統和反饋系統，切實提升學生的批判性思維能力。

參考文獻

[1][2][3][美]Gerald M.Nosich.學會批判性思維——跨學科批判性思維教學指南[M].柳銘心譯.北京：中國輕工業出版社，2005：3.

[4]劉儒德.批判性思維及其教學[J].高等師范教育研究，1996（4）.

[5]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學學報：社會科學版，2004（5）.

[6]潘家明.批判性閱讀教育與批判性思維能力培養[J].教育探索，2009（3）.

[7]教育部師范教育司.韓軍與新語文教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006：94.

[8]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學[J].全球教育展望，2002（31）.

[9][美]布朗，基利.學會提問——批判性思維指南[M].趙玉芬，向晉輝，譯.北京：中國輕工業出版社，2006：156.

【本文系陜西省教育科學“十三五”規劃項目（SGH16H093、SGH17H124）、陜西理工大學研究生教改項目（SLGYJG1601、SLGYJG1807）、陜西省高等教育學會2017年度高等教育科學研究項目（XGH17133）、陜西理工大學教學改革研究項目（XJG1845）研究成果】