應(yīng)用文寫作“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)實施策略

田萍

當前應(yīng)用文體滲透到各個領(lǐng)域，應(yīng)用文寫作成為人們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中一項不可或缺的基本技能。然而現(xiàn)實情況卻是，很多人竟連一個請假條、一則尋物啟事或是一份入團申請書都寫不好，這值得語文教育工作者深思。多年來，國內(nèi)應(yīng)用文體教學(xué)一直以教師“一言堂”的枯燥理論講解為主，課上幾乎沒有現(xiàn)場練習(xí)的時間。學(xué)生雖然在課堂上完成了應(yīng)用文體基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，明白教師所講文體的含義、特點、結(jié)構(gòu)及寫作要求等，但在真正寫作時仍無從下手，普遍反映“一學(xué)就會，一寫就錯”。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為改變這一困境開啟了新的視角和思路，不僅適應(yīng)應(yīng)用文體教學(xué)改革的需求，還扭轉(zhuǎn)了長期以來教學(xué)效果很不理想的困境。

翻轉(zhuǎn)課堂以信息化為背景，學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)教師提供的PPT、微課、電子資料等形式的教學(xué)資源，課上師生共同完成作業(yè)、協(xié)作交流、釋疑解惑等活動，是一種新型教學(xué)模式。[1]這一嶄新的教學(xué)模式重在學(xué)生的積極參與，充分調(diào)動他們的主動性和能動性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率。實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，最大的變化就是教師的講解要少而精，學(xué)生的練習(xí)要密而實。傳統(tǒng)理論知識的傳授在此依靠信息技術(shù)提前完成，課堂變成學(xué)生演練交流的主陣地，這勢必為側(cè)重實務(wù)的應(yīng)用文體教學(xué)提供了新的途徑，解決了以往教師課上講得多、評改欠缺，而學(xué)生練得少、寫作積極性不高、抄襲應(yīng)付較多等痼疾。

一、“翻轉(zhuǎn)”的前提：課前“看”

應(yīng)用文有特定的對象和目的，具有實用性、平實性、時效性和規(guī)范性等特點，忌浮華的辭藻和文風。“內(nèi)容枯燥，形式呆板”的特征成為學(xué)生普遍認為應(yīng)用文體難學(xué)、難寫的原因。基于此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得顯著的學(xué)習(xí)效果，始終是教師要直面和亟待解決的問題。課前自主學(xué)習(xí)是教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，要求學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺先“看”，預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，列出寫作提綱等，記錄預(yù)習(xí)時的疑難之處，留待課上教師幫助解決，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準備，從而提高課堂練習(xí)的效率。在這一環(huán)節(jié)中，需要教師做到以下三點：

第一，提供教學(xué)資源。包括微課視頻、開放課件、碎片化素材、開放講座等在內(nèi)的教學(xué)資源，要求短小精悍、要點突出、簡潔明了、生動有趣，能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。教師也可借助優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺上的資源，開闊學(xué)生的視野，拓展知識的廣度。學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，了解相關(guān)應(yīng)用文體的含義、用途、類型、語言特點和寫作要點等基礎(chǔ)知識，完成傳統(tǒng)教學(xué)中教師應(yīng)講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并隨時標記學(xué)習(xí)中的疑惑，便于在課堂上進行反饋。

第二，設(shè)置問題和任務(wù)。為避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生了解各類應(yīng)用文體的知識點，教師可設(shè)置有針對性的問題，要求學(xué)生思考回答，并完成相應(yīng)的任務(wù)。如介紹申請書時，教師可設(shè)置這些問題：申請書有哪些種類？可否多事多議？它的正文怎樣表達？撰寫申請書時需要注意哪些事項？設(shè)置的問題應(yīng)緊緊圍繞具體文體的特點和寫作要求展開，便于“翻轉(zhuǎn)”第二環(huán)節(jié)的內(nèi)化學(xué)習(xí)。

第三，信息反饋。為及時檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具，如QQ群、微信群、課程微信公眾號等方式與學(xué)生互動交流，改變傳統(tǒng)授課枯燥的“紙上談兵”理論灌輸模式，增強學(xué)習(xí)的趣味性。同時，教師還可以了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的心得和疑問，檢查他們是否完整看完教學(xué)視頻，對于課件展示是否感興趣，以調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的授課策略。

二、“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)化：課上“講、練、評、總”

教師需要根據(jù)知識構(gòu)建過程的特點來設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主動掌握、鞏固知識要點，從而真正內(nèi)化知識點。[2]

首先“講”。在課堂上，教師精煉地講解應(yīng)用文的必備知識、寫作要領(lǐng)和范文示例，同時重點解答學(xué)生在課前自學(xué)教學(xué)視頻時的疑難問題，為實戰(zhàn)寫作掃除障礙。

其次“練”。教師擬制相關(guān)題目作為隨堂練習(xí)，學(xué)生按要求認真完成教師布置的寫作任務(wù)，可以兩人一組，彼此交換作品進行比較。教師還可提供文體選用不當、格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)混亂、語言不得體的病文，讓學(xué)生仔細分析并寫出修改稿，在糾錯中學(xué)習(xí)各類應(yīng)用文種的寫法，鞏固強化知識點。需要注意的是，教師對案例、文體練習(xí)的選取要典型，力戒陳舊和無操作性，盡量選用學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中使用率較高的素材，讓學(xué)生有生活的感觸、有說話的欲望和寫作的意愿，在反復(fù)練習(xí)中熟練掌握寫作要領(lǐng)。在常見的應(yīng)用文體寫作練習(xí)中，教師可讓學(xué)生練習(xí)擬寫“中國夢”演講比賽的通知、“校園廣播站”納新通知或教學(xué)樓停電停水通知；或是讓學(xué)生以教務(wù)處的名義，擬寫一份有關(guān)在期末考試中出現(xiàn)作弊等違紀事件的批評性通報；或是以救助學(xué)生家庭的名義，讓學(xué)生擬寫一份有關(guān)全校師生為患白血病的學(xué)生捐款一事的感謝信。由于這類應(yīng)用文與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，順應(yīng)生活所需，為實際所用，學(xué)生在心理上更容易接受，可以順其自然地進入寫作中。學(xué)生切身認識到應(yīng)用寫作的必要性、重要性及毋庸置疑的實用價值，進而改掉眼高手低的弊病，寫作水平在強化練習(xí)中得以提高。

課堂上作為“主角”的學(xué)生和作為“導(dǎo)演”的教師積極互動，是推動課堂翻轉(zhuǎn)、提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。課上以練筆為主，教師適時引導(dǎo)學(xué)生將課前教學(xué)視頻中學(xué)到的知識運用到寫作實踐中，從實際寫作和病文分析的實操中了解學(xué)生對應(yīng)用文體的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生難以把握的棘手問題，有效地促成學(xué)生的知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多將寫作訓(xùn)練置于課后，而學(xué)生因自律性差、意志力薄弱等原因敷衍了事，不能真正保質(zhì)保量地完成，這也是應(yīng)用文教學(xué)效果不盡如人意的重要原因之一。鑒于應(yīng)用文體實用性較強的特點，要想取得明顯的教學(xué)效果，就需要狠抓練習(xí)，才能達到教有所成、學(xué)有所得的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是基于提升學(xué)生技能這一出發(fā)點，將課堂重心由傳統(tǒng)的“講解”轉(zhuǎn)為“操練”。事實證明，這一教學(xué)策略對突出實用、重在實踐的應(yīng)用文教學(xué)是卓有成效的。

再次“評”。“在強化或拓展訓(xùn)練之后的分享評價，可能是個別學(xué)生展示解題過程，也可能是小組上臺展示合作成果……教師對發(fā)現(xiàn)的學(xué)生中存在的共性問題予以及時的點撥講解。”[3]提高學(xué)生應(yīng)用文體寫作水平的途徑還有師評生和生生互評相結(jié)合的“點評”方式。教師在課上針對學(xué)生寫作過程中易出現(xiàn)的錯誤，及時評改，找出規(guī)律，并提供修改方法。其間，對寫作不清楚或有爭議的地方，鼓勵學(xué)生提出言之有據(jù)的不同看法，學(xué)生之間展開討論，彼此互評，最后教師釋疑。在相互討論、反復(fù)評改中形成共識，提高教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師僅在授課前三言兩語地講解，有的甚至根本不考慮這一環(huán)節(jié)。實際上，對于應(yīng)用文體教學(xué)來說，教師的有效點評和學(xué)生的積極反饋都是不可或缺的。只有這樣，學(xué)生方可得知自己寫作中遇到的癥結(jié)。無論開頭、正文、結(jié)尾、落款還是整體語言的表達及寫作的禁忌事項，皆會因“點評”得力而提升學(xué)生的寫作技能。當然，點評也需要教師有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和寫作功底，這樣翻轉(zhuǎn)才能生效，教師也才能正確評估學(xué)生的操練成效，有針對性地指點，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

最后“總”。在課堂上，教師要及時總結(jié)應(yīng)用文學(xué)習(xí)的重點、難點及應(yīng)規(guī)避的錯誤，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生回顧和梳理本節(jié)課的寫作要領(lǐng)，找出規(guī)律，將零碎、散亂的知識點總結(jié)歸納提升，讓學(xué)生融會貫通，熟練掌握。比如，在練習(xí)擬寫通告時，教師要強調(diào)寫作的要點，同時要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別通告與通知的異同，如：就內(nèi)容而言，通告的內(nèi)容比較重大，而通知一般；就對象而言，通告的對象更廣泛，不具有專指性，而通知范圍小，僅限特定人員或某個單位；通告須張貼，如在報刊、電臺公開發(fā)表，而通知一般只內(nèi)部印發(fā)，偶有公開發(fā)表的情況。對學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤，如標題、結(jié)構(gòu)、格式、落款、用語等方面的寫作需要進行總結(jié)，讓學(xué)生牢固掌握知識點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過以上四步，縮減了“滿堂灌”的理論講授時間，大大增加了課堂實操的有效時間。教師及時指導(dǎo)點評，學(xué)生練習(xí)寫作的過程真實呈現(xiàn)出來，增強了學(xué)生參與操作的密集度和動腦、動手能力，從而最大限度地施展個性和激發(fā)創(chuàng)作的積極性。

三、“翻轉(zhuǎn)”的提升：課后“結(jié)”

為鞏固強化課前、課上兩個環(huán)節(jié)的成效，教師還應(yīng)加強課后環(huán)節(jié)的實施。首先，教師課后需要回顧整個教學(xué)過程，對每個細節(jié)進行總結(jié)和反思，并對之前提供的課前教學(xué)資料進一步修改和完善，使其更加具有適用性，達到教學(xué)目的。其次，布置下節(jié)課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將下次課的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)上，提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)和難度適中的學(xué)習(xí)要求，為下次“翻轉(zhuǎn)”開啟新的一頁。通過這樣長期的課前預(yù)習(xí)和具體的寫作實踐，學(xué)生的理論知識就會轉(zhuǎn)化成應(yīng)用文寫作技能。

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用文體教學(xué)領(lǐng)域的實施剛剛起步，在今后的教學(xué)實踐中還會遇到新的問題，這需要教師不斷地探索和研究。我們要借鑒國外翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行有效的應(yīng)用。以應(yīng)用文體教學(xué)的改革為契機，著力培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情和創(chuàng)造性，利用先進的信息技術(shù)和便利的教學(xué)平臺，促使學(xué)生在自主探究過程中真正提高應(yīng)用文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用文體寫作的高手。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[2]吳媛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國成人教育，2016（22）.

[3]汪瓊，羅淑芳，江婧婧.翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐模式的文本分析[J].電化教育研究，2018（2）.