應用文寫作“翻轉(zhuǎn)”教學實施策略

田萍

當前應用文體滲透到各個領域，應用文寫作成為人們?nèi)粘Ｉ顚W習中一項不可或缺的基本技能。然而現(xiàn)實情況卻是，很多人竟連一個請假條、一則尋物啟事或是一份入團申請書都寫不好，這值得語文教育工作者深思。多年來，國內(nèi)應用文體教學一直以教師“一言堂”的枯燥理論講解為主，課上幾乎沒有現(xiàn)場練習的時間。學生雖然在課堂上完成了應用文體基礎知識的學習，明白教師所講文體的含義、特點、結構及寫作要求等，但在真正寫作時仍無從下手，普遍反映“一學就會，一寫就錯”。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為改變這一困境開啟了新的視角和思路，不僅適應應用文體教學改革的需求，還扭轉(zhuǎn)了長期以來教學效果很不理想的困境。

翻轉(zhuǎn)課堂以信息化為背景，學生在課前觀看和學習教師提供的PPT、微課、電子資料等形式的教學資源，課上師生共同完成作業(yè)、協(xié)作交流、釋疑解惑等活動，是一種新型教學模式。[1]這一嶄新的教學模式重在學生的積極參與，充分調(diào)動他們的主動性和能動性，激發(fā)學生的寫作熱情，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高教學效率。實施翻轉(zhuǎn)教學，最大的變化就是教師的講解要少而精，學生的練習要密而實。傳統(tǒng)理論知識的傳授在此依靠信息技術提前完成，課堂變成學生演練交流的主陣地，這勢必為側(cè)重實務的應用文體教學提供了新的途徑，解決了以往教師課上講得多、評改欠缺，而學生練得少、寫作積極性不高、抄襲應付較多等痼疾。

一、“翻轉(zhuǎn)”的前提：課前“看”

應用文有特定的對象和目的，具有實用性、平實性、時效性和規(guī)范性等特點，忌浮華的辭藻和文風。“內(nèi)容枯燥，形式呆板”的特征成為學生普遍認為應用文體難學、難寫的原因。基于此，如何激發(fā)學生學習的興趣，取得顯著的學習效果，始終是教師要直面和亟待解決的問題。課前自主學習是教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，要求學生登錄學習平臺先“看”，預習課堂教學內(nèi)容，列出寫作提綱等，記錄預習時的疑難之處，留待課上教師幫助解決，為課堂學習做好充分準備，從而提高課堂練習的效率。在這一環(huán)節(jié)中，需要教師做到以下三點：

第一，提供教學資源。包括微課視頻、開放課件、碎片化素材、開放講座等在內(nèi)的教學資源，要求短小精悍、要點突出、簡潔明了、生動有趣，能激起學生強烈的學習欲望。教師也可借助優(yōu)質(zhì)教學平臺上的資源，開闊學生的視野，拓展知識的廣度。學生提前學習視頻內(nèi)容，了解相關應用文體的含義、用途、類型、語言特點和寫作要點等基礎知識，完成傳統(tǒng)教學中教師應講授內(nèi)容的學習，并隨時標記學習中的疑惑，便于在課堂上進行反饋。

第二，設置問題和任務。為避免學生盲目學習，啟發(fā)學生了解各類應用文體的知識點，教師可設置有針對性的問題，要求學生思考回答，并完成相應的任務。如介紹申請書時，教師可設置這些問題：申請書有哪些種類？可否多事多議？它的正文怎樣表達？撰寫申請書時需要注意哪些事項？設置的問題應緊緊圍繞具體文體的特點和寫作要求展開，便于“翻轉(zhuǎn)”第二環(huán)節(jié)的內(nèi)化學習。

第三，信息反饋。為及時檢測學生課前學習的情況，教師可借助現(xiàn)代信息技術工具，如QQ群、微信群、課程微信公眾號等方式與學生互動交流，改變傳統(tǒng)授課枯燥的“紙上談兵”理論灌輸模式，增強學習的趣味性。同時，教師還可以了解學生在自主學習過程中的心得和疑問，檢查他們是否完整看完教學視頻，對于課件展示是否感興趣，以調(diào)整課堂學習的授課策略。

二、“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)化：課上“講、練、評、總”

教師需要根據(jù)知識構建過程的特點來設計具體的教學環(huán)節(jié)，以便學生在課堂教學環(huán)節(jié)中主動掌握、鞏固知識要點，從而真正內(nèi)化知識點。[2]

首先“講”。在課堂上，教師精煉地講解應用文的必備知識、寫作要領和范文示例，同時重點解答學生在課前自學教學視頻時的疑難問題，為實戰(zhàn)寫作掃除障礙。

其次“練”。教師擬制相關題目作為隨堂練習，學生按要求認真完成教師布置的寫作任務，可以兩人一組，彼此交換作品進行比較。教師還可提供文體選用不當、格式不規(guī)范、結構混亂、語言不得體的病文，讓學生仔細分析并寫出修改稿，在糾錯中學習各類應用文種的寫法，鞏固強化知識點。需要注意的是，教師對案例、文體練習的選取要典型，力戒陳舊和無操作性，盡量選用學生在日常學習和生活中使用率較高的素材，讓學生有生活的感觸、有說話的欲望和寫作的意愿，在反復練習中熟練掌握寫作要領。在常見的應用文體寫作練習中，教師可讓學生練習擬寫“中國夢”演講比賽的通知、“校園廣播站”納新通知或教學樓停電停水通知；或是讓學生以教務處的名義，擬寫一份有關在期末考試中出現(xiàn)作弊等違紀事件的批評性通報；或是以救助學生家庭的名義，讓學生擬寫一份有關全校師生為患白血病的學生捐款一事的感謝信。由于這類應用文與學生的學習生活息息相關，順應生活所需，為實際所用，學生在心理上更容易接受，可以順其自然地進入寫作中。學生切身認識到應用寫作的必要性、重要性及毋庸置疑的實用價值，進而改掉眼高手低的弊病，寫作水平在強化練習中得以提高。

課堂上作為“主角”的學生和作為“導演”的教師積極互動，是推動課堂翻轉(zhuǎn)、提升學習效果的關鍵因素。課上以練筆為主，教師適時引導學生將課前教學視頻中學到的知識運用到寫作實踐中，從實際寫作和病文分析的實操中了解學生對應用文體的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生難以把握的棘手問題，有效地促成學生的知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)教學模式下，教師大多將寫作訓練置于課后，而學生因自律性差、意志力薄弱等原因敷衍了事，不能真正保質(zhì)保量地完成，這也是應用文教學效果不盡如人意的重要原因之一。鑒于應用文體實用性較強的特點，要想取得明顯的教學效果，就需要狠抓練習，才能達到教有所成、學有所得的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是基于提升學生技能這一出發(fā)點，將課堂重心由傳統(tǒng)的“講解”轉(zhuǎn)為“操練”。事實證明，這一教學策略對突出實用、重在實踐的應用文教學是卓有成效的。

再次“評”。“在強化或拓展訓練之后的分享評價，可能是個別學生展示解題過程，也可能是小組上臺展示合作成果……教師對發(fā)現(xiàn)的學生中存在的共性問題予以及時的點撥講解。”[3]提高學生應用文體寫作水平的途徑還有師評生和生生互評相結合的“點評”方式。教師在課上針對學生寫作過程中易出現(xiàn)的錯誤，及時評改，找出規(guī)律，并提供修改方法。其間，對寫作不清楚或有爭議的地方，鼓勵學生提出言之有據(jù)的不同看法，學生之間展開討論，彼此互評，最后教師釋疑。在相互討論、反復評改中形成共識，提高教學效率。

在傳統(tǒng)教學中，有的教師僅在授課前三言兩語地講解，有的甚至根本不考慮這一環(huán)節(jié)。實際上，對于應用文體教學來說，教師的有效點評和學生的積極反饋都是不可或缺的。只有這樣，學生方可得知自己寫作中遇到的癥結。無論開頭、正文、結尾、落款還是整體語言的表達及寫作的禁忌事項，皆會因“點評”得力而提升學生的寫作技能。當然，點評也需要教師有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和寫作功底，這樣翻轉(zhuǎn)才能生效，教師也才能正確評估學生的操練成效，有針對性地指點，達到預期的教學目的。

最后“總”。在課堂上，教師要及時總結應用文學習的重點、難點及應規(guī)避的錯誤，引導和啟發(fā)學生回顧和梳理本節(jié)課的寫作要領，找出規(guī)律，將零碎、散亂的知識點總結歸納提升，讓學生融會貫通，熟練掌握。比如，在練習擬寫通告時，教師要強調(diào)寫作的要點，同時要引導學生區(qū)別通告與通知的異同，如：就內(nèi)容而言，通告的內(nèi)容比較重大，而通知一般；就對象而言，通告的對象更廣泛，不具有專指性，而通知范圍小，僅限特定人員或某個單位；通告須張貼，如在報刊、電臺公開發(fā)表，而通知一般只內(nèi)部印發(fā)，偶有公開發(fā)表的情況。對學生常出現(xiàn)的錯誤，如標題、結構、格式、落款、用語等方面的寫作需要進行總結，讓學生牢固掌握知識點，完成學習任務。

通過以上四步，縮減了“滿堂灌”的理論講授時間，大大增加了課堂實操的有效時間。教師及時指導點評，學生練習寫作的過程真實呈現(xiàn)出來，增強了學生參與操作的密集度和動腦、動手能力，從而最大限度地施展個性和激發(fā)創(chuàng)作的積極性。

三、“翻轉(zhuǎn)”的提升：課后“結”

為鞏固強化課前、課上兩個環(huán)節(jié)的成效，教師還應加強課后環(huán)節(jié)的實施。首先，教師課后需要回顧整個教學過程，對每個細節(jié)進行總結和反思，并對之前提供的課前教學資料進一步修改和完善，使其更加具有適用性，達到教學目的。其次，布置下節(jié)課前的自主學習內(nèi)容和任務，將下次課的教學視頻上傳至網(wǎng)上，提出具體學習任務和難度適中的學習要求，為下次“翻轉(zhuǎn)”開啟新的一頁。通過這樣長期的課前預習和具體的寫作實踐，學生的理論知識就會轉(zhuǎn)化成應用文寫作技能。

翻轉(zhuǎn)課堂在應用文體教學領域的實施剛剛起步，在今后的教學實踐中還會遇到新的問題，這需要教師不斷地探索和研究。我們要借鑒國外翻轉(zhuǎn)教學的經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行有效的應用。以應用文體教學的改革為契機，著力培養(yǎng)學生寫作的熱情和創(chuàng)造性，利用先進的信息技術和便利的教學平臺，促使學生在自主探究過程中真正提高應用文寫作能力，培養(yǎng)學生成為應用文體寫作的高手。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[2]吳媛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國成人教育，2016（22）.

[3]汪瓊，羅淑芳，江婧婧.翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐模式的文本分析[J].電化教育研究，2018（2）.