高中文言文教學問題及解決方略

張峰

文言文是高中語文學習的重點，也是高考考查的主要內容之一。但現今傳統的文言文教學方法已不能適應新課標的要求，高中文言文教學暴露出的問題逐漸增多。分析文言文教學中存在的矛盾和問題，從理論與實踐兩方面探究有效的解決策略已迫在眉睫。這樣不僅僅是為了提高考分，達到考核的要求和標準，更能使學生在文言文的學習中陶冶情操，提升自我，實現素質教育應有的成效。

一、高中文言文教學存在的問題

高考的大背景下，文言文教學中存在的問題顯得尤為突出。下面從宏觀和微觀兩個角度試析。

1.宏觀角度：國家導向與文言文教學現狀的矛盾

高中課程對文言文的學習提出明確的要求：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇；掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文；學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。在高中課標的修訂中，文言文的比重持續加大，其中，“誦讀篇目的建議”修訂為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦數量從十四篇增至七十二篇；課外閱讀方面，新增《老子》《史記》等經典作品。高中課標關于文言文教學的兩處嬗變表明了國家對傳統文化與文言文基礎知識的重視。但是，在高考的壓力之下，高中文言文教學有功利性與實用性趨勢，弱化了培養人才的目的，導致了觀念的相對落后與唯分數論的應試教學模式的產生。這種教學模式放大了語文相比于其他學科難以提分的特性，進一步加劇了語文本身被忽視的程度。而文言文又因適用范圍較小、難度較高的特點，其被忽視的程度更甚于語文學科本身。所以當國家導向出現加大文言文教育的傾向時，就與文言文本身被忽視的地位形成一組亟待解決的矛盾。

2.微觀角度：文言文教學主體存在的問題

文言文教育具有難度過高與實用性不足的特點。學界通過廣泛深入的研究，已知曉其實用性并非不足，而是潛在地影響著語言的總體發展。由于這種固有觀念的存在，文言文的教學仍會遇到瓶頸，如教師的教學模式單一、教學深度不足，學生的基礎薄弱、興趣不足，等等。

（1）教師教學中出現的問題

教師在高中文言文教學方面主要存在以下三個問題：

首先，教學模式單一。傳統的教學方式主要是逐字逐句翻譯與串講教學。更令人擔憂的是在現今升學壓力大的背景之下，很多時候只有傳統教學才能完成教學任務。教師拘泥于單一的傳統教學，這樣只會讓學生對文言文學習更加抗拒與反感。

其次，教學深度不足。文言文中的“言”字為寫作、表述與記載之意，但在實際教學中多以文言文的工具性為主，強調字詞句的釋義與篇目的背誦默寫。這樣就無法達到大綱所要求的D層級鑒賞評價的標準，難以明其形象、明其文本深層次的審美意蘊。

最后，對于文言文并未形成系統化教學。高中文言文教學過于零散，如在熟讀課文的同時講授文法詞義，又在兩者未曾完成、基礎并未構建時又接著進行思想探究。此種雜糅的教學方式，無法以系統化的知識指導學生學習，從而也就無法讓學生形成相應的知識體系。

（2）學生文言文學習的困境

學生學習文言文時主要存在以下兩個問題：

一是學習興趣的缺失。學習興趣的缺失主要有兩方面原因。一方面是由文言文本身實用性不足造成的。高考教育背景下的學習興趣并非單指熱愛程度，也指學生的學習需求。由于缺乏系統認知，對文言文的忽視導致文言文學習的內在動力減少。即便具有了相當程度的認知水平，由于時代變化造成文言文所具有的疏離感，同樣也會導致學生學習興趣的喪失。另一方面，文言文學習興趣缺失的原因在于學習方向不明。因教師零散的教學方式導致學生不明就里地進行機械式背誦記憶、翻譯刷題，從而無法明白文言文的內在規律。在“千軍萬馬過獨木橋”的高考教育背景下，大部分學生也很難靜下心去品味文言文的美感。“迫于種種壓力，學生不得已才去學習文言文，為了考試而學，為了分數而學，難以體會到文言之美、文言之趣。”[1]

二是學生文言文基礎的薄弱。文言文因其晦澀難懂的特點，學生早期又缺乏系統的學習，文言文基礎薄弱在所難免。究其原因，一是由于文化語境的缺失，在未曾進行系統教學而又無法形成語感的文言文教學中，學生對文言文的學習感到力不從心；二是由于課內積累的文言文知識有限，多數學生沒有條件也沒有興趣對文言文進行課外閱讀，從而無法夯實基礎提升語感；三是文言文本身的文學性，古代文學不同于現代文學，其文學性、語言規范、形成語境的變化對學生的知識廣度以及文學素養的要求很高，導致學生進一步學習的欲望受阻。文言文的寫作時代距今近則上百年，遠則上千年，學生對當時的社會環境、時代特點、作者生平、創作風格等的了解只是浮光掠影，這就使得學生對文章所表達的思想情感和內涵的理解容易停留在較為膚淺、片面的層面。

學生很少會主動去學習古文，大多只通過課堂與作業的認知來明曉古文。此種學習方法易產生偏差，且無法培養文言文的語感以及對文言文乃至傳統文化的興趣，只能間接性地提升文言文基礎成績。興趣、語感以及系統性知識的缺失，使得學生無法進一步提升文言文成績與閱讀鑒賞古文的能力。

二、高中文言文教學水平提升的路徑

如何有效解決以上問題呢？本文認為系統性的教學方式是可行性的。語言學科、文言本身有其自身的規律，文言文的學習需要遵循其規律并以系統框架作為指導進行知識積累、文本鑒賞與評價。

1.統一文言文教學策略

宏觀角度下國家導向與文言文教學現狀的矛盾，使我們認識到，這是因特定環境而造成的矛盾，其原因并不在于文言文學習與國家導向的對立，而在于我們看待文言文教育的觀念。多數地區仍以一種割裂的思維看待文言文，而正確對待文言文教育的方式應是將其視為各方協調統一的整體。

文言文具有工具性的一面，加之其行文簡練的特點，決定了學生需要更強的提取信息和閱讀文字的能力來理解文言文的內涵。文言文深奧難懂的特點，也能夠促進學生思辨能力的提升。從這個意義上來講，學習文言文既是語文學習的高層級要求，也是提升以文綜為主的其他學科審題能力的捷徑之一。“學習文言除了能幫助學生了解漢文化的魅力和精髓所在，對學生熟練靈活駕馭語言也大有裨益。”[2]此外，教材選編的文言文是經典中的經典，包含了優秀的中國傳統文化，這符合國家對于中華民族偉大復興的期望，有助于增強文化自信。通過學習文言文，學生可以培養對漢語的感知力，提升學生的綜合素質和能力。由此可見，化解矛盾的大方向是以統一的思維引導文言文教學。

從微觀角度下的文言文教學主體存在的問題中，我們可以認識到，高考背景下的文言文教學，無論對于教師，還是對于學生，都仍是一個循序漸進的過程。統一看待的目的在于構建一個系統化的教學框架，實現文言文工具性與藝術性的統一，以及老師教學與學生學習的統一。在此統一思維的系統結構中，才能保證教師的教學是“有效教學”，有利于個人發展。

2.分層次開展文言文教學

不同分數段的學生，在文言文學習中所暴露的問題也是不同的。下面分別針對中到高分段學生和低分段學生展開不同的分析。

傳統語言教學過分重視“語感”。文言文雖同為語言，但具有其特殊性。由于環境的缺失，我們無法培育“文言文語感”，因此，語法在教學中常常被忽視。由于語法系統的缺失，學生只能理解簡單句型，對長難句的理解則常產生迷惑，對文言文翻譯題感到力不從心。所以對于中到高分段的學生，要注重他們基本知識結構的建立，以語法為建構規則、詞義為建筑材料進行系統性的教學。

由于缺乏文言文基礎知識的積累而一味聽從教學安排去死記硬背，此種做法只能使低分段學生陷入文言文枯燥無味而不想學習的惡性循環。打破惡性循環的關鍵在于，需要以適合學生狀況的方法強調詞義的重要性，讓學生為知識結構的建立積累磚瓦。只有明白詞義，才能初步理解文言文，而非機械記憶。當他們能夠理解文言文后，就會形成一種良性循環，由理解產生動力，進而提高成績，從而產生對于文言文深入學習的興趣。

3.挖掘文言文本身的趣味

（1）文化拓展。教師可以通過符合考試標準同時兼備語文素養培養的角度，以古代文化常識作為切入點進行教學。如在山水詩詞中加入天文地理常識的拓展，在關于求官仕途的文章中加入教育、科舉、典章、制度常識的拓展等。興趣教學并非孤立的，學科之間也具有統一性，如《鴻門宴》一文中在講述座次安排尊卑禮樂的文化常識時，可適當加入相關的歷史知識。

（2）領悟與誦讀。學生是學習的主體，父母、教師、學校以及書本不過是學生學習道路上的助力者，能否在學海中到達彼岸的決定性因素還是要看學生自己努力與否。首先便是要使學生認識到學習的意義，尤其是學習文言文的意義。長期以來，大多數學生是因為考試需要才強迫自己去學習文言文的，并沒有領會到文言文內在的韻律美和語言美，對文言文中所包含的中國古典美學價值也是一知半解。文言文背誦固然重要，但真正參透文言文的巨大價值，還需一個“悟”字。大量經典篇目的背誦或許就是在這個意義上進行的。然而“悟”并非是一種長時間的“隨緣式”的頓悟體驗，而是在日常生活的情境中，“打破語文與生活之間的‘厚障壁，讓語文教學突破‘應試語文的束縛而成為‘生活語文”[3]。所以，在生活中感受與自己當下心境相同的文章作者的體會，以此來進行主動的“感悟”，其本質就是身臨其境的沉浸式體驗，如此一來，文言文學習才能更上一層樓。其次，要注重學習文言文的方法。上文所提到的背誦經典篇目以及通過“感悟”來理解文言文蘊含的中國古典美學價值就是方法之一。另外，加強誦讀也是體會文言文語句韻律美的有效方法。它對于增強學生的語感、喚起文章美感有特殊的意義。在誦讀中學生可以慢慢提高理解文言句子的能力，因此學生應在讀準字音、句讀的基礎上多加誦讀，加強背誦，逐步體會文章中作者的情感。

（3）引入小學知識。中國傳統的語言文字學又稱“小學”，分文字、音韻、訓詁三科。文字主要研究漢字的形體、構造。音韻主要研究漢字的讀音。訓詁指的是從文本出發并圍繞文本展開具有實際意義的梳理，其對象主要是典籍文本。將小學知識運用到高中文言文教學中的目的不在于學術培養，而在于培養學生對于文言文的興趣，也在于讓學生對詞義有更深入的理解。“通過對語言文字的品讀、揣摩、涵泳和感悟……那些生動感人的語言文字滲透到學生的情感世界中，滲透到學生的心靈中……抓了語言，精神跑不了。”[4]所以在教學過程中，教師可用小學知識明辨字形、明晰字音、解釋字義、追尋字源，探求每一個字背后的文化意義。此種做法既對文化常識的積累有著積極作用，也利于對學生更為高尚的價值導向以及素質培育。

總之，高中文言文教學水平的提升，需要我們對高考背景下文言文的教與學有系統性認知，再以明確的認知為前提探索應對策略，從而走出高中文言文教學多個惡性循環的誤區，化解文言文教學中的矛盾，提升高中文言文教學水平。

參考文獻

[1]李書娟.提升高中生文言文學習興趣的教學策略研究[D].北京：中央民族大學，2017.

[2]王麗霞.高中文言文字詞教學的低效現狀及對策研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.

[3]李鎮西.李鎮西與語文民主教育[M].北京：北京師范大學出版社，2015：147.

[4]程翔.程翔與語文教學[M].北京：中國人民大學出版社，2011：283.

【本文系貴州省教育廳（基地項目）項目（項目編號：2016JD026）階段性成果】