詩歌教學如何準確把握作者情懷

李瑞華

在詩歌鑒賞教學過程中，一般都是從語言上加以引導，并從詩歌的修辭手法及所表達的意象等方面來分析，以此來提升學生的詩歌鑒賞能力。但是，在這個過程中，學生始終是處于被動接受狀態，很多內容都是通過死記硬背來掌握，難以靈活理解和運用。在筆者看來，要真正理解一首詩，應該先了解這首詩的作者，對作者生平、寫作的時代背景等有全面的了解。只有對這些有了清晰的了解，才能夠把握作者在作詩時的內心所想，才能夠準確體會到作者的思想情感。本文即以《茅屋為秋風所破歌》為例，來解讀杜甫在寫這首詩時的內心情感。

一、教材內容及學習起點分析

1.教材內容及教學價值

《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的名作，在整個古代詩歌史上占有重要的地位。詩歌本身蘊含著豐富的情感和意境，給人很強的感染力，因而具有很大的教學價值。詩歌將詩人的慈悲情懷表現得淋漓盡致，這使讀者受到了情感上的熏陶。很多學者都將其解讀為儒家倡導的“民本”和“仁政”思想，認為詩人杜甫無論處于什么樣的人生境遇下，始終都沒有忘記以“兼濟天下”為己任，無時無刻不在抒發自己的政治理想。宋人黃徹在《溪詩話》中說得非常明白：“而志在大庇天下寒士……蓋原其心矣。”毫無疑問，儒家思想對杜甫的影響非常深遠。但是，如果只看《茅屋為秋風所破歌》一文，體現更多的則是其慈悲情懷。杜甫在很多詩中都是把人民的憂患和天下的安危當作自己的責任，即使自己處于非常難的境地也不改其心。杜甫的筆下處處透露著對天下蒼生的憐憫之情，字里行間都寄托著他的哀思，《石壕吏》《垂老別》《解憂》等詩篇都是這樣。直到他旅居成都，在遭逢大風雨之后，以至于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”。在這樣一種狀態下，杜甫百感交集，還是寫道“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”這樣的語句。自己已經處于一種極端困難的境地，但他想到的仍是天下眾多和他一樣的寒士在遭受同樣的痛苦，希望這些寒士都能夠得到庇護。由此，杜甫這種悲天憫人的情懷體現得淋漓盡致。詩人不再是憂心自己一家人的冷暖，不再是表達自己的哀樂，而是大聲疾呼，如果天下寒士都能夠“俱歡顏”，即使自己凍死也不足惜。這是以天下蒼生為念，已經遠遠超出儒家的“仁愛”思想，更多體現了佛家的“舍己、舍身”的思想，表現出普度眾生的慈悲情懷。

因此，從教學上來說，教師需要通過課堂講授讓學生感悟詩人在語言上的巧妙運用，重點是要引導學生能夠透過紙背滲入到作者內心，體會到詩人悲天憫人的慈悲情懷。

2.學習基礎和存在的困難

這首詩從詞句上來看，用語比較通俗、質樸，除去極個別字詞之外，字面意思并不難懂。但是，如果深入分析文中字句，就要考驗學生分析語句的能力了。比如說“布衾多年冷似鐵”這一句，學生很可能只看得到句中運用了比喻的修辭手法，但是這句話實質是充滿了心酸和悲傷之情，體現了作者內心的苦悶。現實生活中又冷又硬的東西有很多，為什么要把被子比作“鐵”？作為一種金屬物，鐵有著堅硬的外表，同時也象征著無情，外面的世界已經非常冷酷無情了，連家里睡覺的被子都是又冷又硬的，根本沒有任何溫暖。那詩人到底是生活在一個怎樣的世界中呢？那是一個毫無溫情可言的世界，這個世界黑暗又陰冷。如果能夠從詩歌中看到這些內容，能夠體會到作者的這種情感，那就表明學生已經能夠深入賞析這首詩歌了。這是建立在對詩歌語言仔細推敲的基礎之上，如果對詩歌語言理解不透徹，就很難體會到作者的思想情感和所要表達的情懷。

二、解讀詩人情懷的教學思路和問題設計

1.解讀作者情懷的教學思路

要更好地理解詩歌，除了立足于課本知識外，還要注意引入其他的資料，這些資料可以是文字，也可以是圖片、視頻等，確保讓知識更系統化。當然，這也需要教師去認真甄選，既能夠盡可能地還原當時的寫作背景，同時又可以激發學生的興趣。將學生的思緒帶到作者那個年代，帶到作者身邊，從而更好地解讀詩歌的內涵以及作者想要表達的情感。

2.教學問題設計

（1）帶入情境，解決問題

《茅屋為秋風所破歌》里面有一句“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”。這里所說的“群童”只是一群小孩兒，那為什么會用到一個“欺”字，而且是欺負老無力的“我”？這群孩童到茅屋來做什么，只是為了玩鬧嗎？“我”為什么會被孩童稱為盜賊？作者是一位憂國憂民的大詩人，為什么會和一群孩童計較？剛開始，我在問到學生這些問題的時候，學生都是面面相覷，不知道怎么回答，所以到最后只能是我自問自答。經過反思后再解讀這篇詩歌時，我詳細介紹了這首詩歌的寫作背景，尤其講到了安史之亂后社會經濟的凋敝，作者艱難的生活處境。在這里，我還引入了一些史料，以此來描繪安史之亂后社會殘破的景象。當時的北方地區，經濟遭到很大的破壞，很多地方都荒無人煙。在我介紹了這首詩的寫作背景之后，學生的反應比我想象的要好很多，很多學生都能夠回答出先前所提出的問題。戰亂后的社會，孩童也早已不再天真無邪，而是為了生存四處奔波，所以才會對本來無足輕重的茅草感興趣，才會來搶奪這個可以保暖的東西。這些描寫都折射出當時社會荒唐的一面。

（2）情境“穿越”，回答詩人的問題

要了解詩歌所產生的真實情境，僅僅依靠書本上的文字是不夠的，可以適當“穿越”一下。在思想、時間、身份上都實現穿越，由此來體驗作者內心真實情感。詩中有“嗚呼！何時眼前突兀見此屋”和“吾廬獨破受凍死亦足”這樣兩句，解讀時一般都是將它們結合在一起，認為體現出了作者舍己為人的情懷。但我們仔細分析，這里真的是作者在表現自己高尚的情懷嗎？你們認為何時眼前才會出現這樣的房屋呢？在詳細介紹完這首詩的寫作背景以及詩人自身的處境之后，我就問了學生這樣一個有深度的問題。對學生而言，這個問題明顯是有一定難度的，學生都在皺眉思索。我利用多媒體課件播放出了雷雨交加的聲音，讓學生都閉上眼睛，將自己想象成杜甫。這樣盡可能還原真實場景，學生能夠設身處地想到詩人當時所處的環境：在這樣風雨交加的夜晚，自己的住所都難以保證安全，又有誰能夠提供千萬家廣廈來為天下的老百姓遮風擋雨呢？很明顯，只有政府才有這樣的能力。因此，作者將希望寄托在統治者的身上，希望統治者能夠快速平定叛亂，使一切都能回歸正常，保障老百姓安定的生活。學生的回答讓我感覺非常欣慰，所以順勢把杜甫的“三吏”“三別”等詩作引入課堂，以此來引導學生對這些詩作中作者情懷的分析。最終得出結論，無論是什么內容的詩作，作者在詩作中所表露出來的情緒有什么不同，作者對天下百姓的慈悲情懷始終沒變，從頭到尾一直都牽掛著民生。因此，作者的情懷在他的整個詩作中是一脈相承的。

三、課堂實施與教學反思

1.教學中關鍵事件分析

在有豐富情境的課堂中，對詩歌的解讀要簡單得多，即便是深入研究也要方便很多。但是，我通過課堂教學發現了一種現象，那就是學生對教師所講的詩歌創作背景很感興趣，很容易陷入到歷史故事中去，有部分學生因為過度沉迷于先前介紹的創作背景，在真正解讀課文的時候出現了走神現象。這一現象引起了我的反思。創設必要的情境確實是為了更好地理解詩歌，但因此導致學生的關注點產生了偏差，所以在創設情境之后如何迅速將學生的思緒拉回到課文理解中是教師需要思考的問題。

2.學生學習的課后調查與分析

有些學生認為雖然這堂課花了很多時間來處理書本以外的事情，但這種創設情境的教學方法有助于激發自己的學習興趣，充分發揮自己的想象，進入作者的角色，從而更好地把握作者的思想情感，也就有利于理解詩歌的具體內容。在課后檢測的時候，學生在回答詩人的名字、所處朝代和生活環境時的正確率非常高，極少出現以往經常出現的張冠李戴的現象。在把握詩歌主題思想、作者情懷時，基本每個學生都能夠回答正確。對一些字詞句的分析，學生在思考的時候，其主導方向更加明確。在回答一些文學常識題的時候，正確率也要更高一些。對于原來沒有講過的一些分析題，學生回答的情況也明顯要好一些。絕大部分學生都能夠聯系到課上所講的安史之亂的影響，還能夠談到因為受到戰亂的影響，作者身心俱疲，尤其是心境更老了。有部分同學的答案甚至比參考答案還要好。在課后檢測的過程中我還發現了一個現象，那就是學生在回答具體問題的時候有很明顯的兩極分化。除了一些比較簡單的題目之外，在分析詩歌具體問題時區分度很明顯。除此之外，因為課堂時間有限，而且多是口頭分析，書面記載的很少，所以學生必須要集中精神才能夠理解得更好。一些以前專門依靠記筆記回答問題的同學就落后了，這也是一個學習習慣問題。

3.本課例研究體會

一般的詩歌鑒賞課都是先簡單介紹一下詩人，將教學重點放在理解詩歌的語言文字上面，對與詩歌有關的信息引入很少。通過這堂課我們可以發現，如果孤立地理解一首詩歌，有時候要花費很大的力氣才能夠理解透徹，而且還不一定準確。如果讓學生對詩歌創作的背景、情境有更深入的了解，就為理解詩歌內容奠定了基礎。這樣有一個先入為主的體會，更有利于學生理解具體內容。當然，在創設具體情境的時候也需要注意恰當地運用各種方法，比如導入的時候引入盛大的時代背景，在分析具體詞句的時候創造具體的情境，在處理細節的時候還可以借助教學工具模擬真實的環境，等等，這樣有利于加強學生的情感體驗。只有這樣，學生才能夠對詩歌理解得更為透徹，學習詩歌的道路才能越走越寬。當然，在具體實施的時候也需要注意很多問題。比如為了幫助學生理解而引入過多的課外知識，有時候會增加學生理解上的負擔，導致其難以消化吸收。所以在選擇此類知識的時候一定要挑選最合適的，不能將語文課上成歷史課。