醫學高職高專學生學習質量評價淺談

李新鹍 戈云芳

【摘 要】高職高專通過進行學習質量檢查，可以知道教學、教改前后學生學習質量所發生的變化，使教師、教學改革者與學校領導全面了解教學改革的發展情況，促進高職高專教育管理、教學水平不斷提升。同時，通過檢查評價過程，能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛力與動力，取長補短，相互學習，共同進步。將檢查評價的結果反饋給學生，可促使他們與評價的指標體系進行比較，進行自我反思，從而可以按照高職高專學生學習質量標準不斷修正自己的行為。

【關鍵詞】高職高專；臨床學生；學習質量

【中圖分類號】R197 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）08-0159-02

高職教育的質量主要是指人才培養的質量，不斷提高人才培養的質量是包括高職教育在內的所有高等教育的永恒主題。高職高專發展日益迅速，到目前為止，我國高職院校已有1200多所，占普通高校總數的70%，在校生規模已達到1300萬人，占我國高校在校生總數的60%[1]。如何有效地評價高等職業教育的教學質量，尤其是高職學生的學習質量，成為高等職業教育發展中需要解決的重要課題。

學生學習質量評價是對學生的學習結果和學習過程的一種綜合性的動態評估，是教育評價領域中最基本的領域。因此必須研究出操作性強、系統、科學、動態的高職高專學生學習質量評價體系與標準，不斷提高學生的學習質量。

1 目前高職高專學生學習質量檢查存在的問題

1.1檢查體系設計不合理，缺乏針對性、科學性

目前高職高專學習質量檢查評價指標單一，缺乏針對性。有些高職高專存在著不同專業、不同課程采用統一評價標準的現象，而醫學院校各課程之間差異很大，教學要求存在不統一[2]。如果只用統一標準就會使得教學檢查缺乏針對性，很難客觀、真實地反映教師的教學水平，不利于教學改革的開展，也會影響評價的準確性和有效性。

1.2質量檢查評價缺乏社會評價

大部分高職高專評價主體為學生評價。但是醫學高職高專培養的是面向醫院的技能型專門人才，人才培養特點體現了社會性和職業性，需滿足用人單位的用人需求。所以質量檢查應兼顧社會評價。

1.3評價結果處理不當、缺乏有效的反饋

有效的信息反饋能促進高職高專教師教學中的優勢和不足，從而有效的改進自己的教學。但是目前大部分高職高專評價結果不能及時反饋給任課教師，只是作為領導、教學管理的一種手段。并沒有實現教師與學生的溝通、交流。最終無法達到提高教學質量的目的。

1.4高職高專教育研究相對薄弱

與本科院校相比，高職院校的科學研究功能較為弱化，研究隊伍普遍薄弱，參與高職高專臨床教育研究的人員往往更少。加上我國社會對高職教育的重視程度不如本科教育，使高職教育研究成為較為薄弱的學科領域，許多關系到高職高專臨床教育發展的重要理論問題尚未進行深入研究。

2 學生學習質量檢查方法

2.1課堂學習理論評價

筆試往往是一種標準化的考試，形式簡單、操作方便、效率較高，它可分為閉卷、開卷形式。考核可迫使學生平時認真聽課，課后及時復習，掌握知識重點，難點，引導學生掌握學習方法，提高綜合歸納、分析能力。一種標準化的考試，效率較高、操作方便、形式簡單。

2.2技能考核

技能考核是職業教育中的重要考核方式，不僅是檢查學生操作技能，也是檢查學生應用專業理論知識能力、解決實際問題能力和創新能力。

2.3輔助方式

以上幾種階段性或終結性考核方式并不能全面反映學生的綜合職業能力，還應參考課堂作業、課外作業完成的優劣、作筆記能力、組織紀律、課堂課外表現等加以分析、評價來完善質量評價體系。

2.4綜合素質評價

不僅要求對知識掌握情況的考核，能力和素質也要納入其中，形成評價主體多樣，對學生學習的各方面評價，對學生學習質量進行綜合考評。

3 學習質量提升的意見

3.1多元化成績評定模式的做法

課程學習前，教師首先就該課程的教學目標和成績評定模式向學生作介紹，再根據學生總人數。課程性質，學生原先的基礎成績，隨機將學生分成若干共同學習小組，同時選舉產生組長。在課程學習的過程中，以組長為召集人，負責本組成員間的協調，共同完成各階段的學習任務，使本組成員達到共同進步的目標。經過各階段的學習、考核后，評定出小組各階段的學習成績和總評成績。最后，教師分析學生個體的學習過程、自我評價寫出成績報告，并評定學期成績等級。

3.2考核內容的設計和權分的安排

要培養學生發現問題能力，養成良好學習方法和解決問題能力，僅依靠考核形式的改革還是遠遠不夠的，還必須將這些能力的培養體現在考核內容中。不同課程的教師應結合本課程特點詳盡地設計好本課程的考核內容。

3.3成績評定

對學生的成績評定往往簡單地依據期末、期中成績和平時作業情況來確定。這種成績評定模式無法對學生的總體情況做出正確的、全面的評定。應提出多元化成績評定模式。其特點在于除針對學生個體成績評定外，還注重學生的團隊協作素質考核，從而提高學生團隊意識，協作能力、學習效率和學習成績。

3.4質量跟蹤評價法

建立“高職學生學習發展檔案”，檔案包括大學生自然情況，記錄大學生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯系方式等；學生學科學習質量，記錄每學期大學生的考試成績；學生綜合知識質量，記錄每學期學生閱讀的書目、撰寫的各種學術論文和發表的文章；學生社會活動質量，記錄學生每學期參加的學校及社會的各種活動及取得的成績和獲得的獎勵。這是一個全面、系統、科學的質量評價。

3.5網上評教

學生網上評教是評價教師課堂教學質量的關鍵環節，它能夠提高課常教學質量，加大課堂教學管理的監督力度，維持正常有序的課章教學秩序，為高校教學的科學化管理提供有效依據”[3]。網上評教成本低、效率高，通過計算機操作對學生評價的信息進行分析，可以隨時提供有效真實的教學信息反饋，了解高職高專教師課堂教學的效果和動態、教師的教學質量和水平，進一步完善教學、找出差距、總結經驗、采取措施，從而提高高職高專課常教學質量。

參考文獻

[1]網摘.人民網.

[2]張典兵.高職高專院校教學質量評價存在的問題及對策[J].繼續教育研究版，2006（1）.

[3]李玉蘋.網上評教系統的研究[J].湖北教育研究版，2012-5（2）.

作者簡介：

李新鹍（1984-）男，漢族，大學本科學歷，教師，從2008年至今從事人體解剖學及組織胚胎學專業教學研究工作。