巧尋切入點 構建精彩課堂

羅琛

摘 要：語文課堂是語文教師的生命線，抓住了課堂，教師才有底氣，才能受到學生的尊重。怎樣上好一堂課，一直是縈繞在教師心中的問題。要想上好一堂課，課堂的設計與安排起著至關重要的作用，而在這其中，切入點的選擇又扮演著重要的角色，試結合教學體驗，從三個方面談談如何從字詞角度選擇一篇課文的切入點，構建精彩的課堂。

關鍵詞：課堂；字詞；切入點

作為一名語文教師，課堂是他的主陣地，但不少語文老師越來越真切地感受到，要上好一堂語文課真的很難。數理化這樣的學科是有邊界的，可語文似乎是無邊無界的，如何才能讓語文課堂搖曳生姿，如何才能啟發學生的思維，引起學生的興趣，確實需要耗費執教者很大的心力。筆者認為，要上好一堂課，最重要的是找到一個合適的切入點，以點來構建全課，挖深挖究，牽一發而動全身。

所謂“切入點”就是指教學過程中使教學內容逐步深入的起始點，更是能夠激發學生興趣的關鍵點。全課以此點而入，一步步深入，此點猶如一根線，串起文章的精彩之處。好的切入點，需要教者有較高的文本解讀能力，有獨到的視角，有對學生學情的準確分析，有創新的精神。好的切入點，能引發學生的興趣，觸發學生的興奮點，激發學生的思維，能教給他們解讀文本的方法，能讓課堂別出心裁，精致巧妙。

著名的特級教師錢夢龍曾說：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個情節，或一個句子，甚至是一個詞……作為分析的口子，由此入手，帶動全篇。”可見，切入點的選擇是多種多樣的，也有很多人對此問題進行過論述，內容大多覆蓋面廣，情節、句子、字詞一一道來，筆者通過近幾年的教學實踐，在從字詞尋求文本的切入口方面有點小小的心得，認為可從以下三個方面進行突破。

一、頻率高，細琢磨

一個詞或一個字在文章中反復出現，這樣的字詞應當引起教師的足夠關注，教師在備課時應當細細琢磨，這樣的字或詞往往是文章的關鍵所在，可作為文章的突破口。《中學語文教學》中曾有一篇唐若叢老師上《五柳先生傳》的課堂實錄，唐老師發現短短的一篇文章中“不”字出現了九次，于是他的課堂教學就抓住了頻率很高的“不”字，把它作為全文的關鍵詞，與同學們一起研究文中的“不”字，討論作者到底想對什么說“不”。筆者自己在教《琵琶行》時，通過反復品讀，發現文章中“弦”字出現的頻率非常高，“弦”既是音樂的載體，又是情感的載體，恰到好處地把文章中的兩大重點內容串接起來，而且“琴”與“情”諧音，因此在教學中我以“弦”為切入口，以撥琴弦—觸情弦—動心弦來構建整個課堂，由表及里，由音樂到情感，一脈而成，課堂靈動而有生機。

二、蘊情感，多品味

一篇文章常常有意無意地體現作者的情感，從體現作者中心情感的詞語入手，也不失為良策。曾在《中學語文教學》上讀到袁湛江老師的《道士塔》教學實錄，深受啟發，教師在一開篇便讓學生尋找貫穿全文感情的詞語，學生毫不費勁地找到“恨”字，隨后教師便從“恨”字切入，讓學生說說恨哪些人，最恨誰，隨著課堂的步步深入，學生對課文的理解達到了新的高度，著一恨字而境界全出。我校一位老師在上《一滴眼淚換一滴水》時，同樣運用了這樣一種手法，全課以“笑”為切入點，通過對群眾之笑、愛斯梅拉達之笑、伽西莫多之笑的分析來探討人性，探討雨果的人性觀。視角獨特，讓學生對篇幅較長的小說有了一種新的理解，整堂課學生也在閱讀中對文本有了更深入的理解。

三、標題處，巧突破

文章的標題，往往是作者精雕細琢的地方，俗話說“文好一半題”。對標題中關鍵詞的關注與挖掘，以此點入，逐步深入，也能讓課堂收到不錯的效果。去年的省文言文教學優質課上，青田中學的張老師的《始得西山宴游記》給我留下了深刻的印象。許多老師在教學這一課時，都從標題中的“始得”切入，而張老師從“宴”字作為切入點，提出了三個有梯度的問題。問題1：“宴”解釋為宴飲或安閑快樂，你認為哪一種解釋更好？問題2：是不是所有的人游西山都能得到這樣的“宴”呢？問題3：是不是只有游西山這樣的山，才能獲得這樣的“宴”呢？一步步引導學生走進作者，走進作者當時的心境，走進文化，最后課堂以一副對聯作結：“山特人不特特也不特，人特山不特不特也特”，這樣的課堂我想留給大家的思考將是深遠的。最近偶然的機會上了一篇選讀課文《今生今世的證據》，文章意蘊豐厚，百讀不厭，可對于學生來講，難度較大，課堂上，我以“證據”為切入口，構建了三個問題：文章中作者列舉了哪些證據？這些證據證明了什么？為什么要證明？層層深入，讓學生逐步明白作者想要表達的思想，走進他的精神家園。

教無定法，切入點的選擇方法還有很多很多，只要我們不斷提高自身解決文本的能力，不斷關注學生的興趣點，不斷進行創新，我相信，我們的課堂會更精彩，我們會給學生帶來更愉悅的精神享受。

參考文獻：

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[2]袁湛江.著一“恨”字，境界全出[J].中學語文教學，2008（1）.

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[4]王志勇.語文教學應選準切入點[J].現代語文，2010（8）.

編輯 高 瓊