高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的問題設(shè)計(jì)策略

明文靜

摘 要：復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的鞏固和提高，同時(shí)有效的復(fù)習(xí)能夠拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備，針對(duì)這些現(xiàn)狀，學(xué)校對(duì)學(xué)科復(fù)習(xí)給予了充分的重視，所以教師應(yīng)該積極完善復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)的有效性。根據(jù)高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)就如何開展高中化學(xué)復(fù)習(xí)課提出了有關(guān)策略，希望對(duì)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題設(shè)計(jì)；策略

一、增加問題設(shè)置的層次性

高中化學(xué)知識(shí)理論性較強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容不僅綜合性較強(qiáng)，而且知識(shí)的跨度較大，這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能有效對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，針對(duì)這樣的情況，教師在開展高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的時(shí)候應(yīng)該積極提高問題設(shè)置的層次性，所謂增加問題設(shè)置的層次性就是將問題進(jìn)行有效劃分，首先教師向?qū)W生提問簡(jiǎn)單的問題，然后教師在簡(jiǎn)單問題的基礎(chǔ)上提高問題的難度，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能讓學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，例如教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分類”的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，物質(zhì)的分類有哪些呢？”學(xué)生一積極回答教師提出的問題：“我知道有純凈物和混合物。”這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說：“剛剛這位同學(xué)們說得非常好，那同學(xué)們知道純凈物的分類有哪些嗎？”這時(shí)學(xué)生二積極回答教師提出的問題：“有單質(zhì)和化合物，其中氧化物、酸、堿還有鹽都是化合物。”這時(shí)教師在學(xué)生回答簡(jiǎn)單問題的基礎(chǔ)上增加問題的難度，教師向?qū)W生提問：“那同學(xué)們表示一下同一種物質(zhì)的不同狀態(tài)。”學(xué)生積極就教師提出的問題進(jìn)行討論，有的學(xué)生說：“以鈣為例，大概可以分為以下內(nèi)容：鈣、氧化鈣、氫氧化鈣和碳酸鈣，這是鈣的不同形式，而且它們呈現(xiàn)出來的性質(zhì)也是不同的。”還有的學(xué)生說：“以碳為例，大概可以分為以下內(nèi)容：碳、二氧化碳和碳酸，這是碳的不同形式，而且在不同的狀態(tài)下碳的性質(zhì)也是不同的。”這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說：“下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诹信e的化學(xué)元素中挑選一個(gè)，寫出它與水的反應(yīng)方程式。”學(xué)生積極完成教師安排的任務(wù)，有的學(xué)生寫出了二氧化碳與水的反應(yīng)“CO2+H2O=H2CO3”，還有的學(xué)生寫出了氧化鈣和水之間的反應(yīng)“CaO+H2O Ca（OH）2”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說：“下面同學(xué)們是不是加深了對(duì)氫氧化鈣和碳酸內(nèi)容的了解？”學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭，這樣的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師在教學(xué)的過程中通過不斷增加問題難度的方式提高復(fù)習(xí)問題的層次性，從而提高教師開展高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、拓展問題的深度和廣度

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能有效拓展對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的問題，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)停滯不前的問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在復(fù)習(xí)的過程中一味沿用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，這樣不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)困難。針對(duì)這樣的情況，教師在開展高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該拓寬問題的深度和廣度，從而拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的角度。例如教師在復(fù)習(xí)“化學(xué)計(jì)算”的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師向?qū)W生提問：“已知100g食鹽水中，NaCl的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%。求溶液中NaCl的質(zhì)量和水的質(zhì)量是多少？”學(xué)生一積極回答教師提出的問題：“溶解是物理變化，物質(zhì)質(zhì)量不變，故溶液中氯化鈉依然是10g，而第二問氯化鈉100×10%=10g，水100-10=90g。”這時(shí)教師對(duì)問題向縱深方向發(fā)展，并提出新的問題：“已知4NH3+5O2 4NO+6H2O，2NO+O2 2NO2，3NO2+H2O 2HNO3+NO，工業(yè)上利用上述反應(yīng)制硝酸，第一階段氨氧化成NO，氨的損失為5%，第二階段由NO制成硝酸的產(chǎn)率為94%，求：17噸的氨可以制得質(zhì)量分?jǐn)?shù)為47%得硝酸的質(zhì)量。”學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行深刻的討論，有的學(xué)生說：“設(shè)第一階段銨氧化成NO的質(zhì)量為x，4NH3+5O2 4NO+6H2O，求出x=28.5t，設(shè)生成NO2的質(zhì)量為y，2NO+O2 2NO2求出y=43.7t。”這時(shí)另一名學(xué)生對(duì)這名學(xué)生提出的問題進(jìn)行補(bǔ)充：“設(shè)制成硝酸的質(zhì)量為z，3NO2+H2O 2HNO3+NO，求出z=39.9t。”這樣學(xué)生在回答問題的過程中提高了對(duì)化學(xué)內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過程中通過增加問題深度的方式拓展問題的深度和廣度，這樣能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)抽象的高中化學(xué)理論知識(shí)。

教師在教學(xué)的過程中通過增加問題設(shè)置的層次性和拓展問題的深度和廣度的方式積極完善高中化學(xué)的復(fù)習(xí)方法，這樣能夠有效提高教師開展高中化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)理解的目的，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

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編輯 高 瓊