新課標背景下的文言文教學嘗試

徐貽春

摘 要：為改變文言文教學枯燥、沉悶、低效的教學現狀，做了一些有益的嘗試：一是將疏通文意融入分析講解中；二是改寫訓練，幫助學生理解背誦；三是課本劇表演，活躍氣氛，增長才干；四是拓展探究，培養學生的思辨能力。課堂上，學生學習興趣濃，積極性高，效果顯著。

關鍵詞：疏通；改寫；課本劇；探究

文言文艱澀難懂，故而學生不愛學，老師也感覺難教。怎樣才能突破這個教學的瓶頸，讓學生輕松愉快地學習文言文？在教學《荊軻刺秦王》時，我試著做了一些嘗試，想不到課堂上精彩紛呈，真是驚喜萬分。更重要的是讓學生體會到，文言文學習原來是一件無比快樂的事情！

具體做法如下：

一、將疏通文意融入分析講解中

文言文教學，很多老師習慣于先疏通文意，再分析講解。遇到篇幅短小的文章，學生勉強還有學習的興趣，而一旦遇到篇幅較長的文章，情況會怎樣呢？學生厭煩，昏昏欲睡；老師疲憊，口干舌燥。可想而知，這樣沉悶的課堂，效果能好到哪里去呢？

為了避免這種狀況出現，我嘗試著將疏通文意融入分析講解中，讓學生主動探求知識。譬如講第三段“準備信物”時，我首先設疑：“接近秦王的兩件信物，地圖很好準備，可是樊於期的頭怎樣才能得到呢？指望太子丹又不可能。”我讓學生帶著這個問題分角色朗讀。

接著引導學生討論：荊軻對樊於期說的那些話包含幾層意思？學生討論后明確，一共有三層意思：（1）動之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇；（2）曉之以理，此舉一可報仇，二可解燕國之患；（3）告之以謀，讓樊於期明白自己的計劃。

在分析“動之以情”時，我適時引導學生掃清閱讀障礙：文言實詞“遇”“深”“戮沒”在文中是什么意思？虛詞“之”“為”有什么特殊用法？“今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何”是什么句式？

我時時提醒學生注意詞類活用、古今異義現象，歸納本段中被動句式的兩種形式：“父母宗族，皆為戮沒（“為”表被動）”“而燕國見陵之恥除矣（“見”表被動）”等。

課堂上，學生積極參與討論，表現出濃厚的學習興趣，課堂氣氛活躍。他們既領略了荊軻長于辭令的一面，獲得了解決問題的成就感又理解了重點詞句，掌握了文言知識。顯然，將疏通文意融入分析講解中的教學方式，能讓文言文的學習變得趣味橫生。

二、改寫訓練，幫助學生理解背誦

“易水送別”是故事發展部分的精彩段落，要求背誦。教學時，首先讓學生思考本段是怎樣描寫送別的場面的。在引導學生鑒賞了場面描寫后，再讓學生將本段文字改寫成現代文。改寫時，要求學習運用本段的描寫技巧，進行合理的想象和聯想。

從反饋的情況來看，效果非常好。有的以第一人稱的形式再現了荊軻的心理活動；有的描寫了送別時的環境，烘托人物心情；還有的抓住音樂的變化，展現人物的心路歷程；有個女生竟然將它改寫成了一首現代詩。

改寫，讓理解更為深刻，記憶更牢固。尤其欣喜的是：他們背誦根本不需要另花時間，幾個特別容易寫錯的字（“徵”“蕭蕭”“還”），在默寫時竟然無一人寫錯。

三、課本劇表演，活躍氣氛，增長才干

“廷刺秦王”是故事的高潮部分，也是學生最感興趣的情節。教學此部分時，我引領學生鑒賞文段中的動作、神態和語言描寫等，讓他們感受尖銳的矛盾沖突，從而準確把握人物形象。然后，要求他們在課堂上即興表演。

那場表演，如今仍記憶猶新。道具是臨時拼湊的，在他們手中，鉛筆便成了刺殺秦王的利刃，報紙成了燕督亢之地圖，詞典成了樊於期頭函，書本成了夏無且的藥囊，教鞭成了秦王的長劍……幾個活躍的學生自告奮勇地擔任主角，其余學生充當大臣和侍衛。秦王的不怒自威和狼狽惶急、秦武陽色變振恐的膽怯、荊軻顧笑武陽的鎮定自若、倚柱笑罵的視死如歸、夏無且急中生智的一擲、大臣緊急時刻的提醒……精彩的表演贏得了陣陣喝彩，教室里一片歡騰。學生在學習中收獲了歡樂，在歡樂中增長了才干。

四、拓展探究，培養學生的思辨能力

對荊軻的評價，歷來見仁見智。為培養學生的思辨能力，上總結課前，我布置了一篇隨筆：你怎么看待荊軻刺秦王？

針對此問題，他們在課堂上展開了熱烈的討論。有人認為荊軻那種不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概是值得我們學習的；也有人認為，荊軻刺殺秦王的行為是不理性的，他不懂得僅憑一己之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦統一天下是歷史發展的必然趨勢；還有人客觀地評價荊軻，指出他身上既有我們應該學習的精神，也有我們應當摒棄的缺點……

我很欣喜，他們學會了用理性的眼光、辯證的思維去看待一個人、一件事。

的確，給學生一個舞臺，他們就會還你一個奇跡！而這個舞臺，需要你我為他們搭建。只要用心，我們的語文課堂定將流光

溢彩！

編輯 謝尾合