善用文本，讓表達“臻于完美”

趙璐飛

摘 要：語文教學，就要做到以“寫”的眼光對其予以深入研究。要指向語言表達、篇章結構是否值得探究，有沒有可以拓展的語用點等。教師在課堂上不僅要引領學生關注文本內容，還要利用文本引領學生去尋找、去發現、去實踐。如此教學，既深化理解了文本內容，也提高了表達能力。

關鍵詞：文本語言；選材特點；篇章結構；語用點；表達實踐

筆者通過實踐研究，可以從文本的以下幾個方面著手：

一、關注文本的語言形式

我們在教學中要善于抓準文章的語言特色，捕捉文本的語言形式，幫助學生掌握規律性的語言表達形式，通過對語言文字的解讀，領悟表達的奧秘，逐步提升語言運用的能力。

《慈母情深》中有一段話：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字語言表達很有特色，教學這段話時我們首先讓學生想想，這段話跟我們平時的說法有什么不一樣？學生發現了兩點：一是主語（我的母親）后置，二是“我的母親”重復三次。那么作者為什么不按我們平常說話的順序寫呢？而要這樣寫？學生通過討論，就體會出了這樣描寫就像電視里播放慢鏡頭，其作用是強化、突出了母親連續的動作，更能體現出母親工作條件的惡劣、工作的艱辛。再讓學生找找課文中還有哪些類似的寫法，學生會找到“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這句話，兩句話結合理解，就能更進一步體會到這種特殊的表達方式：主語后置，就是倒裝句與排比共用所產生的表達效果，同時學生也學會了這種特殊的表達方式。

語文教材上的文章大都文質兼美，是學生學習語言和模仿參照的樣本。我們要善用文本，從文本中捕捉學習的借鑒點，引導學生模仿文本的表達方式，同時進行相關的語言表達訓練，讀中仿寫，讀中學寫，讀中練寫，多管齊下，提高學生的表達能力。

二、關注文本的選材方法

文本的材料決定文本的生命力，決定著文本的價值。小學階段描寫小動物的習作較多，但學生寫出來的文章大都千篇一律，有新意的文章很少。馮驥才的《珍珠鳥》對引導學生如何選材具有指導性的作用。

《珍珠鳥》8～13自然段描寫了很多小珍珠鳥的活動，引導學生總結出6件美好的事情：飛來飛去、喝茶、啄筆尖、啄手指、不舍得回去、熟睡肩頭。“那作者為什么不按熟睡肩頭、不舍得回去、啄手指、啄筆尖、喝茶、飛來飛去的順序寫？”學生通過討論和教師點撥就能體會到這樣顯現了他們的關系越來越親密。“珍珠鳥每天陪伴著作者，肯定還會發生很多美好的事情，那作者為什么不寫啄米飯吃、留下腳印、啄鼻子等活動？”學生帶著問題朗讀8～13段，通過思考和交流，得出啄米飯吃跟喝茶差不多，啄鼻子與啄手指屬于同類動作，師生在討論中得出結論：寫活動要有選擇性，不要重復，介紹時要講究順序，新穎的事物能吸引人的眼球，能提升文章的價值。

三、關注文本的語用點

當前“善用文本”已成為語文教學的共同點，而找文本的空白點進行訓練不失為一種語言實踐的好方式，有些文本會給讀者留下不確定性的“空白點”，空白點不是作者不能表達的無奈或文本的完結，恰恰是作者不忍點破的特殊之筆。我們在教學時要有一雙慧眼，善于捕捉“空白點”，并借助“空白點”引導學生把作者略去的東西合理想象出來，參與教材的再創作。在教學《老人與海鷗》一文中，第18自然段是一個省略號。這一空白給學生留下了推測和想象的空間：“海鷗假如與人類心靈相通，那它們的心里在想些什么？假如人真有靈魂，那老人看到這幅場景是怎樣的一種情懷？作為觀眾你有何感想？”抓住這些細節，引導學生展開合理想象，讓學生寫出自己的心聲，使學生感受到人與動物之間的親情。

有些文本我們可以從學生的實際出發，尋找內容與學生生活的銜接點進行訓練，如《匆匆》第三自然段的描寫很有特點，我們可以設計這樣一個環節：“這樣的事也經常發生在我們身上，你能用這樣的句式結合自己的生活實際說句話嗎？”有些文本我們可以抓住文本內容與情感的迸發點進行訓練，如《鳥兒和樹》，我們通過朗讀、感悟，學生情到深處，我們可以設計這樣一個環節：“歷經千辛萬苦，小鳥終于找到了樹，可是已物是人非，鳥兒在唱歌的時候會想些什么呢？……”

總之，文本中的語用點很多，需要教師做教學中的有心人，根據學生的認知水平，引領學生去發現文本的“發生的形式”——獨特的表達方式、得當的選材方法、巧妙的篇章結構，還要利用文本的語用點進行表達的實踐。只有這樣，學生才會“入乎其內”“出乎其外”。只有教師長期的“載歌載舞”，才能讓學生的語言表達日益“臻于完美”。

參考文獻：

張玉琴.用好教材，提高教學的有效性[J].小學語文教師，2009（6）：25-26.

編輯 高 瓊