導讀起航，開啟有效閱讀之旅

摘 要：導讀課是一種新型的課外閱讀課課型。現如今，社會各界關注閱讀、推廣閱讀，但學生的課外閱讀現狀堪憂，敲響了課外閱讀導讀的警鐘。如何激發孩子們的閱讀興趣，孩子們該讀什么，怎樣讀，閱讀教學導讀課又該怎樣設計、推進都是教師該思考的問題。

關鍵詞：閱讀現狀；導讀策略；導讀模式

導讀，顧名思義，就是引導孩子如何進行閱讀，它產生在深入閱讀文本之前，當教師向孩子們細致介紹一本書時，也就是閱讀指導的一個開始。因此，導讀課是指以老師的引領、指導、推薦為前提，老師與孩子們對閱讀進行交流和分享，導讀課是諸多閱讀課中的一種課型。

一、閱讀現狀堪憂，敲響導讀警鐘

1.結合孩子身心特點，了解課外閱讀現狀

在社會各界推廣閱讀的當下，中年段孩子的真實閱讀狀況又是如何呢？當我們走進孩子身邊會發現，中年段小學生的閱讀量令人堪憂，這些問題對提高中年段學生的課外閱讀水平有著很大的影響。

這些問題主要有：首先，缺乏閱讀興趣是目前學生普遍存在的問題，對閱讀缺乏積極主動的心態，閱讀時比較浮躁，沒有耐心，靜不下心來閱讀，只挑有興趣的看并且只是淺嘗輒止。其次，閱讀內容太隨意，在進行課外讀物的選擇時，雖然是按照學生的個人興趣而定，但是要杜絕盲目性和隨意性。一般情況下，笑話、腦筋急轉彎、簡單的拼音圖畫讀物甚至一些情節刺激的卡通書是大多學生的選擇，而對于中年段的學生來說，文字為主的讀物應該是首選。最后，欠缺一定的閱讀方法，在閱讀時，不思考以及不做閱讀筆記是很多學生的通病，往往會一邊讀一邊忘，導致沒有良好的閱讀效果。

2.緊貼課標內容，關注課外閱讀指導

《義務教育語文課程標準》已明確指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”與此同時，課標對學生的課外閱讀不僅僅有質量上的要求，“加強課外閱讀的指導”也在教學建議中提出。因此，語文老師應該承擔起對學生進行課外閱讀指導的責任，而語文老師在履行課外閱讀指導的責任時最重要的場所就是課堂。

3.緊隨全息腳步，推進課外閱讀導讀

我校“全息閱讀”是在“全時空”狀態下，“全人員”共同參與的“全領域”閱讀，以追求提升兒童的“全素養”、以引導兒童生活學習新方式為目的的一種閱讀理念。只有更好地推進課外閱讀導讀課，才能為孩子們后續的深入閱讀打下堅實的基礎。

二、依據學習目的，明確導讀策略

導讀課的目的是把學生的閱讀興趣激發出來，對學生的閱讀內容進行關注，向學生傳授閱讀方法。基于此，我們對導讀課的策略進行一定探索，希望教會學生聯系自己、聯系生活，啟迪智慧，能夠更有效地開啟閱讀之旅。

（一）激發興趣，生發欲望——“我想讀”

“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺孩子探求真理的欲望。”導趣是導讀課的目的之一，也就是把學生的閱讀欲望激發出來。老師應該對各種資源加以利用，指導學生進行讀書，把孩子對讀書的興趣激發出來。

1.精挑細選，游戲導入

優秀的作品中潛藏著無限的魅力，精挑細選出優秀作品推薦給學生，從而激發孩子們的閱讀興趣。只有把孩子們的閱讀欲望激發出來，讓孩子們進行深入閱讀才能順理成章。

2.媒體介入，圖畫效應

受到生理、年齡等因素的影響，孩子們尤其對圖畫感到敏感，生動的、直觀的多媒體更容易讓孩子產生濃厚的興趣。如《夏洛的網》，可由電影導入，生動有趣的故事情節、可愛的人物形象塑造會讓孩子們興趣倍增；吳承恩的《西游記》千古傳誦，翻拍的電視劇也是家喻戶曉。除了孫悟空以外書中還有哪些精彩絕倫的故事與人物呢？教師可推薦給孩子少兒版的《西游記》。

3.閱讀分享，榜樣引領

《假話國歷險記》這本書，老師已經讀過很多遍，但是每讀一遍感受都是不同的，教師在跟孩子們進行閱讀分享交流的過程中就起到了榜樣示范引領的作用，也會激發孩子們的讀書欲望。

（二）巧妙切入，引發思考——“讀什么”

以作品的特點為依據，可以從以下幾個點切入：

1.以“情節內容”為切入點

吸引孩子的基本要素是故事情節，在講課時可以選擇一些精彩的內容進行串講，把“情節分享”貫穿其中。在《了不起的狐貍爸爸》中全篇是由射擊、鐵鍬挖掘機、競賽、1號雞舍、挖進倉庫、蘋果酒窖、盛大宴會這幾個小故事串聯而成的，這一個個小故事就像一顆顆小珍珠一樣，這一顆顆小珍珠就串聯起了我們整本書的故事情節鏈。這其中每一個故事都在夸贊狐貍爸爸的了不起。一個個小故事激動人心，這樣的情感基調調動孩子興趣盎然地去閱讀整本書。

2.以“人物形象”為切入點

人物形象鮮明的作品，我們可以以人物形象為切入點，在《假話國歷險記》一書中，在導入課堂時說到主人公，你能說說他給你的第一印象嗎？不同版本的主人公也是不一樣的。【放封面】他是個看上去很有趣的小男孩，事實上他的名字也很有趣，叫小茉莉。聽上去怎么樣？就是這個名字像女生而實際是男孩子的小朋友，將帶領我們一起去假話國探險。探險家需要的不僅是勇氣，還有本領。仔細看看這幅畫，猜猜看，小茉莉有什么特殊的本領？嗓門大，唱歌好聽。由典型的人物形象導入，其他人物都在書中等著你們。

3.以“作品語言”為切入點

“語言是思想的物質外殼。”通過思想和語言，進入作品的途徑被孩子們找到了。而不同的作品承載著作者不同的語言風格。在進行導讀時，從作品語言的特色及精彩的言語著手，讓孩子們在精彩的語言中徜徉。

（三）方法指導，明確方法——“怎樣讀”

導讀課僅僅把孩子們的閱讀興趣激發出來是遠遠不夠的，對于整本書的閱讀方法應該滲透進去，指導孩子如何去閱讀一本書，把閱讀的方法傳授給孩子。在導讀時可以將讀講結合起來，導讀是一種引導，例如在對《了不起的護理爸爸》進行導讀時，老師可以以“自主閱讀—了解主要內容—猜想目錄”為思路更好地指導孩子進行本書的閱讀。

三、立足實踐探索，摸索基本模式

那么，我們的導讀課有哪些基本的模式呢？在平時的教學實踐中，我們做了如下的梳理。

（一）導趣——適度渲染，制造神秘的色彩

引發學生對閱讀充滿期待的催化劑是教師充滿情趣的導入。而導入的方式有多種，可以從語言特色、精彩片段、情節、人物、目錄、作者、書名、封底、封面等多方面進行導入。一般導入的時間不要太長，控制在5分鐘左右較為合適。

在《假話國歷險記》導讀中，教師先讓孩子玩課堂游戲“手口不一”：我們來做個游戲，做與老師說的相反的動作。在一個國家，那兒的人們就是說相反的話，做相反的事情。那今天我們就一起走進有趣的——《假話國歷險記》。從游戲活動導入，趣味橫生。

（二）導疑——師生共讀，感受奇妙的情節

對于一整本書，怎樣讓學生在一節課的時間內對書本的信息進行了解，怎樣讓學生品嘗到閱讀帶來的無限樂趣，讓學生對閱讀充滿欲望呢？尤其重要的就是對書的取舍。以書的特點為依據，老師應該選擇一些經典的片段讓學生進行閱讀。在《假話國歷險記》中，老師引導孩子聚焦第十章“聞聲大逃亡”，先讀一讀，然后聚焦“海報”，最后請小朋友演一演，由奇妙情節進行導入。

（三）導法——畫面定格，品味個性的語言

在不同作家的作品中，截然不同的言語風格閃耀其中。老師在進行導讀時應該從作品的言語特色和精彩片段著手，讓孩子徜徉在語言的世界中。比如《了不起的狐貍爸爸》中大量幽默智慧的語言描寫、詼諧有趣的場景、刻畫得栩栩如生的人物，都是以方便兒童理解為前提的短句子，正因為獨具風格才能讓他的作品經久不衰。

（四）留懸——戛然而止，產生強烈的期待

要進一步讓孩子產生對閱讀的向往，行之有效的方法就是設置懸念、引人入勝。在創編童話故事、小說、繪本時，情節往往都是一波三折，教師可以從作品的情節轉折點、故事的推進著力點、人物的矛盾沖突點入手，讓學生對接下來要發生的事情進行猜測。此時教師應該做的就是對學生的大膽想象進行鼓勵，讓學生各抒己見，而此時千萬不要否定學生的回答。通過一些懸念的制造，讓學生進行大膽的猜想，深入到閱讀中去尋找答案，享受閱讀的快樂時光。

在《假話國歷險記》導讀課的最后環節，這一章節正是因為有了正話反說的海報，因為有了夸張的宣傳，甚至是觀眾的喝倒彩，才讓故事變得越來越有意思。那么小茉莉的嗓音僅僅震垮了歌劇院嗎？如果你關注了書的側頁，就會發現，這里早已經告訴你整個故事的結局，自己讀一讀。一首歌居然毀滅了一個國家，聽上去多么不可思議，這是怎么一回事呢？相信你讀完這本書之后，就能揭曉謎底。

導讀的過程不僅具有具體性，還具有一定的復雜性，通過巧妙的設計，如果能指導孩子對閱讀更加感興趣，不僅可以厚實學生的文化底蘊，而且還可以為孩子的閱讀之路鋪設一個更高的起點，這對孩子以后的語文學習必定有益，對孩子以后的個人修養也有積極影響。閱讀不僅僅對教師的教學方式有著潛移默化的影響，對孩子的學習狀態也有很大的改善，讓孩子們向著“腹有詩書氣自華”的方向發展。我們堅信，從導讀開始，一定能夠將孩子的有效閱讀之旅開啟。

參考文獻：

[1]金英華.導讀：有效課外閱讀的前奏曲[J].作文成功之路（下），2015.

[2]范穎瓊.愛上閱讀從導讀開始[J].語文教學通訊，2015（4）.

作者簡介：張婧（1990—），女，漢族，江蘇常州，中小學二級教師，研究方向：小學語文教學。

編輯 高 瓊