提高實驗教學實效性的實踐與研究

程美琴

摘 要：實驗是培養學生科學素養，達成教學目標的重要途徑，但當前農村中小學實驗教學的現實難以滿足時代對科學的需要。通過幾年的實踐與研究，從對學校的建議和對教師的建議兩方面提出一些實用性較強的提高實驗教學實效性的方法，與大家交流探討。

關鍵詞：實驗教學；實效性；科學素養

科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法。不論是小學的科學，還是中學的物理和化學，實驗都是培養學生科學素養，達成教學目標的重要途徑。下面，筆者以小學科學為例，分析當前農村地區的實驗教學現狀和提高實驗教學實效性的方法。

一、實驗教學的現狀

小學科學是初中物理、化學、生物、地理的前身。學生在科學課上的所見所聞所思將直接影響后期這四大科目的學習。重新修訂的小學科學課程標準將小學科學課程從一門啟蒙性課程上升到一門基礎性課程，從三到六年級開設調整到一到六年級開設，由此可見，將小學科學課程調整成與語文、數學、英語同等重要的學科是時代的需要。

然而，小學科學的現狀卻不容樂觀。很多學校存在著“視科學為副科”的錯誤認識。有的學校將“教科學課”視為對某些老師的“照顧”，安排一些臨退休的老教師、懷孕的老師擔任科學教師，這樣的師資配備顯然滿足不了當今科學課程的需要。科學課堂“重講授，輕實驗”“重知識，輕技能”，教師黑板“畫實驗”、學生教室“背實驗”的現象依然是農村科學教學的常態。在教育均衡發展的形勢下，我們農村小學教學儀器的配置與更新已經得到了明顯改善，而如何提高實驗教學的實效性成為擺在每一位科學教師面前的現實問題。

二、提高實驗教學實效性的建議

筆者經過幾年對科學實驗教學的實踐與研究，探索出一些實用性較強的提高實驗教學實效性的方法，收到了較好的教學效果，現從對學校的建議和對教師的建議兩大方面與大家共同探討。

（一）對學校的建議

1.重新定位小學科學的學科地位，并安排有學科素養、教學能力強的教師承擔科學教學任務，力求完成從“舊科學”向“新科學”的平穩過渡，為小學科學開辟一片廣闊的新天地。

2.實驗器材的選購聽取專業教師意見，選擇真正符合課程需要的有效器材，方便學生進行實驗探究、發揮創造性。同時也要對消耗性的材料進行定期補充。

（二）對教師的建議

1.優選器材，充分預設

合適的實驗器材是實驗成功的重要保證。教師在上課前要對實驗器材進行精心挑選，提前組織本年級的科學志愿者協助科學教師做好器材的調試。教師要對學生可能出現的問題有充分預設，對有探究價值的問題要予以保留，對不具備探究價值的問題要引導學生提前防范，避免錯誤的發生。

2.明確問題，理清原理

情境的導入使學生對即將探究的內容產生極大的興趣，學生頭腦中自然會產生一系列與課程相關的問題，但是這些問題并不一定是準確的，教師需要進一步引導學生從這些模糊雜亂的問題中篩選出核心問題。并以問題形式引導學生思考“運用哪些知識和方法可以解決當下的問題”。

3.科學建組，合理分工

科學實驗大部分是分組實驗，這是鍛煉學生與他人合作能力的絕佳機會。在小組成員的共同努力下，通過實驗體現探究過程，獲得新的研究成果。這一次次的合作，一次次的成功是對學生最好的情感態度與價值觀的教育，學生在探究中體驗快樂，在合作中共同進步，學習興趣、探究欲望自然與日俱增。

教師可以對學生從探究能力、組織能力、計算能力、動手能力等方面進行測評，再將同種能力的同學分入不同小組，將不同能力的同學分到同一小組，均衡搭配，實現“組內異質，組間同質”的分組設想。組長在小組活動中起到調度協調的作用，是實驗成敗的重要影響因素。教師要提前組織小組長進行學習交流，以保證實驗中組長能順利完成細化實驗內容、調動組員積極性、指導實驗操作、展示匯報等任務。

4.實驗未至，計劃先行

科學實驗都需要制定研究計劃嗎？不是的。教師應該因課制宜，靈活設置，對于過程復雜、因素較多、學生容易在實驗過程中出錯的實驗要提前組織學生填寫研究計劃，使學生對實驗過程有更清晰的認識。如在探究“電磁鐵磁力大小與線圈圈數有關系嗎？”實驗中，學生在制訂計劃環節梳理實驗中要檢驗的條件和保持不變的條件，并考慮在實驗中怎樣改變線圈圈數，怎樣保持其他因素不變等問題。磨刀不誤砍柴工，通過制訂計劃，學生思路更加清晰，實驗更加井然有序。實驗的實效性增強了，實驗時間也縮短了。

5.直觀顯示，提高效率

正如一分鐘時間內學生可以跑出350米，也可以停在原地不動，相同的實驗時間，會產生不同的實驗效果。教師應考慮到小學生的自控能力比較差的特點，將每次實驗的預期時間用計時器等工具直觀顯示倒計時，不斷提醒學生，不能松懈，抓緊時間，長此以往，學生的實驗效率提高了，實驗專注力增強了，良好的實驗習慣也形成了。

6.及時反思，方法總結

實驗結束，教師應組織學生進行反思，反思實驗過程中哪些地方做得好，應該繼續發揚；哪些地方做得不好，下次要改正。經過長期的反思訓練，學生的實驗能力、分析能力都會有明顯的提高。除了總結經驗和教訓，方法的收獲也是實驗后應該獲得的成果之一。學生從具體的實驗中抽象出研究方法的同時，能訓練自身的邏輯思維，也為以后同類實驗的有效設計和實施做好鋪墊。

總之，提高科學實驗教學的實效性是我們每一個科學教師都需要思考和探索的問題。讓我們在實踐中勤思考、多交流，為培養具有科學素養和創新精神的新一代，為科學教育事業的蓬勃發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

王福星.圍繞核心概念組織學習內容[J].山東教育，2013（8）.

？誗編輯 郭小琴