巧用任務驅動培養思維能力

趙建泳

“任務驅動”是信息技術課堂常用的一種教學模式，通常以教師布置學習任務來促使學生在操作中發現問題、解決問題，進而掌握知識點，讓學生學會學習。在小學信息技術課堂教學中，教師應以培養學生的思維能力為主要目標，引導學生在學習情境中發現問題、提出問題、動手實踐，調動學生的問題意識和創新意識，培養學生歸類對比、舉一反三等解決問題的能力，提高學生的信息技術綜合素質。

一、明確學習任務，引導學生養成思維習慣

提升學生學習能力的第一步就是要明確學習的任務，要讓學生知道，思維能力是學習的重點，遠比死記知識更為重要。因此，在教學中，教師要讓學生明確學習任務，有意識地培養自己良好的思維習慣，進而為提高思維能力創造條件。

1.質疑提問，培養思維的有效度

學習是一個內化的過程，只有主動提問，主動思考，才能真正理解知識，將其變為自己的思想。提問，也是思維的起點，只有真正、有效的提問，才能引導有效的思考，從而提升思維能力。

在信息技術學科中，設置的學習任務不能是機械地指揮，而要巧設障礙。學生在操作的過程中只有通過思考，提出問題，才能更好地尋找合理的方式，在理解的基礎上更為有效地應對各種問題。

如，“復制與變換”一課的任務一（使用六塊板來拼給定的圖）

在這個任務中首先鍛煉了演繹思維（按要求拼圖），操作中學生會發現少了一塊板，這時提出學習“復制”任務便成了學生的主動過程，并鼓勵他們結合之前的學習經驗動手來嘗試，如果學生能夠遷移而學會新方法，對其會是一種成功體驗，進而增強思維的發散能力。如果學生不能獨立解決，那么學生在這個過程中也會學到一種解決問題的思維，從而形成自己的思維習慣。

因此，對于學生思維習慣的養成要體現在時時處處，在平時的教學中應設置能夠調動學生思維能力的任務，鼓勵學生多質疑、多提問，課堂教學應努力營造一個和諧、活躍、開放、合作的學習環境，合理對待學生的提問，并組織學生對意義較大的提問進行討論，以求共同進步。

2.反復激發，培養思維的敏捷度

思維的敏捷度是指學生在解決問題時思維運作的反應速度。而這種思維的敏捷度，只能通過在完成學習任務中不斷刺激和反復運用，才能提高。要在訓練過程中，讓學生找到自己的思維模式，在碰到問題時馬上找到解決方向，知道如何處理，這種迅速解決問題的能力是訓練思維的敏捷度的關鍵。

如，“復制與變換”一課中便是以完成多個拼圖的任務來反復激發學生的思維，讓學生在不同的學習任務中反復操作類似的方法，從而促進學生的主動發展，在任務操作中提高自己的思維能力。

二、實踐多元任務，指導學生發展思維能力

小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，作為小學階段動手要求較高的信息技術學科，自然要將培養學生思維能力作為首要任務。因此，在小學信息技術課堂上，應有意識地設計多元化的學習任務，讓學生在完成任務中發現問題、解決問題，從而培養多種思維能力。

1.引入生活任務，發展學生的形象思維

小學生的思維方式以形象思維為主，教師應明確這一事實，設置的任務應符合學生的思維能力，同時留出讓思維能力進一步提升的空間，鼓勵學生在運用形象思維的基礎上鍛煉其他思維能力，讓學生能運用學習生活積累的豐富表象來完成任務，進一步發展形象思維能力。

如，“復制與變換”中的第一環節激趣導入。筆者先出示七巧板，讓學生在一幅幅拼圖中調動學習的積極性。接著，提出任務：讓學生自己動手來拼一拼。

這個過程是對學生形象思維的調動與發展。七巧板學生在生活中已經有所接觸，有些學生對于拼法相當熟悉。可在信息技術課上，要在“畫圖”軟件中操作，對于學生還存在一定的困難。如何才能按照圖來進行組合，這就是對形象思維的一個調動，讓學生的腦中先有一個拼裝圖，再結合這一形象指導操作。

2.巧設橋梁任務，培養學生的抽象思維

信息技術課中往往會出現學生平時不常接觸到的專業名詞，對于剛學習信息技術的學生來說是很難理解和記憶的。教師應有意識地設置“橋梁任務”，使專業名詞與學生已有的知識相聯結，讓學生更易接受專業名詞，化難為易，提高學生學習的積極性，讓學生通過表象來理解抽象概念，更在學習過程中鍛煉抽象思維能力。

比如，“復制與變換”中的第二環節“學會復制”。讓學生先自己按圖拼，這時他們會發現一個問題：“少了一塊板”。那么如何來解決呢？這時就要對“復制按鍵”進行操作。如何增加一塊板就是一個“橋梁任務”。

“復制”這一概念對于學生來說還是較為抽象的。而在操作中，當學生意識到還需要一塊板，并在自主探究中發現可以通過“復制”的方式來增加時，學生就能很清楚地理解“復制”這個抽象概念是指增加一塊板。而這一過程即為“橋梁任務”的解決，無形中引導學生培養解決問題的思維能力。

3.創設遞進任務，培養學生的發散思維

發散思維是指結合已有信息，從多角度、多方向思考問題，尋求答案多樣化的一種思維方式，是創新思維的核心。對于小學階段的學生來說，發散思維是解決問題的主要能力之一，只有學習運用發散能力，才能實現知識遷移，舉一反三。因此，老師要創設多樣化的任務情境，讓學生能主動發現問題，并嘗試運用不同的方法來解決問題，從而提高學生的發散思維。

比如，“復制與變換”中的第三環節是了解復制的方法。當學生通過實踐操作了解了“復制”后，提出遞進任務，引導學生運用多種方式嘗試操作“復制”。方法一：選擇工具—選中—復制—粘貼。方法二：選擇工具—選中—右鍵—復制—右鍵—粘貼。

讓學生在嘗試與實踐中明白“復制”的方法有很多種，體會電腦操作的靈活與方便。同時在學習“變換”操作時，進一步提出小任務“讓學生嘗試用多種方法”，這是一個發散思維的培養，讓學生運用已經有的知識通過不同的途徑來解決同一問題。

4.倡導綜合任務，培養學生的創新思維

信息技術學科的開放性和實踐性是學生喜歡這門學科的主要原因，教師要抓住這一學習興趣點，鼓勵學生在解決任務的過程中主動發現、自主探索、合作實踐，在發現問題、解決問題的過程中真正理解和掌握信息技術知識與技能。同時，引導學生通過解決綜合任務，多向新問題挑戰，從而提高創新意識。

同樣的，“復制與變換”的教學中筆者在最后設計了這樣一個綜合性任務：現在就請你運用“復制”和“變換”兩大法寶動腦動手，拼出你心中的圖案。

綜合性的任務，讓學生有更多的實踐空間，既鞏固了“復制”和“變換”的操作方法，同時也調動了學生的主動性，在自主探究中有意識地對圖案進行創新與改變，強化創新意識，提高創意能力，激發對計算機更為濃厚的興趣。

三、培養多種思維，提高學生的課堂學習實效

信息技術學科的實踐性和操作性決定了課堂的教學模式，在教學中教師要有意識地為學生留出較多的思考時間，讓學生能更有效地運用已學知識和技能去解決學習任務，在實踐操作中去體驗創新的樂趣與成功感。這樣既有利于鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新意識，提高學生動手操作能力，也有利于學習效率的提升，進一步激發學生探究學科的興趣。

1.培養類比思維，提高知識遷移能力

類比思維，指在新、舊知識間尋找相似或相異的地方，即異中求同或同中求異的思維方式。類比思維的培養有利于學生在學習中舉一反三，學以致用。

在信息技術課堂教學中，可以創設一些類比聯想為主的學習任務，展現操作的思維過程，把每一個環節演示給學生看，讓學生在觀察和比較中學習新知識。事實上，信息技術教材在編排的時候，每節課都有符合學生生活與學習的任務情境圖，同時有很多提示泡泡的引導，這些都是組織和設計類比教學的有效素材。

比如，“復制與變換”一課，我們可以在學習了“復制”與“變換”后，只給學生一副板，讓學生自己來動手完成拼兩副板組成圖的任務，激發學生自主探究的積極性，從而更好地掌握操作方法。

2.培養逆向思維，提高自主學習能力

逆向思維，指從問題入手，尋求解決問題的思維方式。在教學中，教師應結合學習目標，設置有梯度的任務來引導學習，激發學生的學習熱情和積極性。

在日常教學中，筆者選擇教材及生活中一些富有趣味性的信息，與學習目標相聯系，巧妙地給學生設置相應難度的“學習任務單”。當教學內容以合理的學習任務呈現時，學生更容易接受，也更愿意去嘗試實踐。通過目標的呈現，學生之間相互交流、討論，一步步倒推演繹，在這樣的學習中不斷鍛煉觀察能力、動手能力和思維能力，進而在完成任務的過程中尋找新方法，形成新技能，提高學生的自主學習能力。

比如，“復制與變換”一課，筆者先呈現一幅完整的七巧板拼圖，讓學生分小組討論：要完成這樣一幅拼圖需要做些什么？當學生能夠明確操作步驟后再進行動手實踐。這樣的逆向思維運用，有利于學生更有條理地進行實踐。

3.培養創新思維，提高問題解決能力

創新思維，指創造或尋找一種新的方式方法來解決問題的思維過程。在信息技術教學中，教師要鼓勵學生有意識地運用創新思維，從“要我學”轉變為“我要學”，對知識產生強烈的求知欲，不斷提高自身的創造能力，感受到學習的快樂，進而使學生樂意并積極主動地學習，全面激發學生的創新思維能力。

比如，在學生掌握了基本的“復制”操作方法后，筆者便提出了挑戰任務，給定一種基本形狀，讓學生自主設計一幅由基本形狀拼成的畫，這一任務打破了七巧板教學中的流程，鼓勵學生有創新地進行設計，可以運用各種有效的方式來展示。從學生的實踐操作中可以看出這樣的學習任務是符合學生學習特點的。

最后，當他們互相交流自己的設計時，筆者感受到他們學到的不僅是實踐方法，更學到了如何更好、更有效地來運用軟件操作。同時，他們還了解到了“復制”“變換”用處之廣，進一步激發了他們的思維能力。

培養思維能力是信息技術課堂教學的重中之重，作為教師應有意識地通過多種任務驅動模式來提高學生的思維質量，積極引導學生在任務情境中運用多種思維來解決學習問題，并將所學信息知識與技能靈活運用于生活實踐中，真正實現學以致用，提高信息技術學習的實效性。

編輯 李博寧