小學兒童文學閱讀教學對策探究

胡玉寶

摘 要：在小學教育中，小學語文是主要課程之一，不但為必考科目，還是其他學科的基礎知識，能夠有效培養學生語文能力、人文精神及思維能力。而且兒童文學比較符合小學生的閱讀心理，對促進小學生成長具有重要作用。但是在實際應用中，卻無法實現兒童文學教學的目標，因此探究兒童文學的閱讀教學具有實用價值。闡述了兒童文學的發展及特征，探究如何開展閱讀教學對策。

關鍵詞：兒童文學；閱讀教學；對策

在小學語文教學中，兒童文學具有得天獨厚的優勢，這種文學比其他文學更具有吸引力。因小學生對新鮮事物非常好奇，如果規規條條的教學學生勢必不習慣，但是兒童文學具有生動性、表現力，能夠讓師生共同闡釋出來，讓小學語文氛圍更加活躍，因此深得學生喜愛。但是兒童文學閱讀教學并未受到重視，還需要不斷探索和研究。

一、兒童文學的發展及特征

兒童文學是專門給少年兒童創作的作品，形象生動，內容通俗易懂，最早起源于14世紀到16世紀的歐洲。從文藝復興運動開始，人們就意識到要謹慎、細致地對待兒童，要尊重兒童人權。從1658年開始，就出現了兒童文學作品。到了18世紀后，兒童文學走向成熟，而且題材越來越豐富。到了20世紀，世界各國涌現出大批較為優秀的兒童文學作品，比如《大林和小林》《稻草人》等。我國從改革開放后，兒童文學就逐漸進入黃金期。而現代兒童文學具有豐富想象力，包含童話、戲劇、詩歌等各種形式。兒童文學具有故事性、教育性、趣味性及知識性等特征。因兒童認知能力不強，極易受大環境影響，理解力薄弱。而優秀兒童文學利用生動、有趣的故事給學生闡述深刻道理，自然比死板教學效果更佳。

二、小學兒童文學閱讀教學對策

從兒童文學特征來看，兒童文學閱讀教學能夠提高學生學習興趣，激發學生學習積極性和主動性。筆者結合自身工作體會，談談如何開展兒童文學閱讀教學，才能夠實現教學目標。

（一）深入挖掘兒童文學的趣味性

在兒童文學作品中，比較重視師生互動，讓學生在欣賞藝術過程中培養想象力與語言能力，學會思考生活，實現自我教育。兒童文學能夠讓學生開動自己的想象力。因此在閱讀教學中，可由學生分別扮演作品中的各種人物角色，詮釋學生對文中人物的理解。小學生樂于自我表現，活潑好動。只有打開學生思維的大門，他們才能夠快樂參與到閱讀學習中。在小學語文中，各種兒童文學作品大多數貼近實際生活，因此要讀懂、理解難度并不大，難就難在怎樣通過語言文字體會作品中的內涵。因此教師就要深挖教材，可讓學生通過表演體會作品中的感情與意境，就能夠達到事半功倍的效果。比如蘇教版小學語文兒童文學作品《嫦娥奔月》（五年級上冊）教學時，教師可安排學生扮演作品中的角色，扮演后羿、嫦娥及逢蒙，從中感受逢蒙的壞人形象，嫦娥的美麗善良及后羿找不到妻子的焦急心情，從而生動地展示幾個人的藝術形象。當學生對閱讀作品產生了興趣，可要求學生繪畫想象中的人物形象。

事實上，小學生想象力比較豐富，特別是低年級學生。因此閱讀教學中，教師應要求學生按照自己的理解畫出作品中的內容，從而培養學生的形象思維與創新思維。通過這種方法不但引導學生深入挖掘文獻作品知識，還能夠培養學生動手動腦的習慣，獲得良好的教學效果。比如蘇教版小學兒童文學作品《狼和小羊》（二年級上冊）教學時，可由學生按照自己想象畫出小羊的無辜、狼的兇狠以及狼撲向小羊的情景，再要求學生將所創作的作品展示出來，大家議議、評評，看誰畫得好。通過這種教學，小學生就能夠主動求知，讀懂故事背景，了解作品中的內涵。

（二）通過評價鼓勵學生自主學習

在兒童文學閱讀教學中，教師給予評價能夠有效鞭策、激勵小學生不斷上進，通過評價進行診斷改進，促進學生的個體發展。評價能夠發揮其激勵功能，推動學生有效進行學習，能夠實事求是地分析自己取得的成績。在兒童文學閱讀教學中，教師確實將知識傳授給了學生，學生也能夠深入理解這些知識，但是依賴教師的心態還是比較嚴重的，因此促進學生的自主學習迫在眉睫。要求學生掌握這些知識后，能將知識合理應用到實際生活中，逐漸養成自主學習習慣。比如，在學習蘇教版小學兒童文學作品《蘑菇該獎給誰》（一年級上冊）時，教師引導學生分析文中三個人物對話，讓學生分角色進行朗讀，從中體會文中的情感。當學生體會到文中情感后，教師要給予評價，學生在扮演中的好與不足，哪些地方需要提高，著重給予補充，讓學生在以后學習中遇到多角色人物對話時，可通過閱讀體會文中的情感。以后遇到相同類型的文學作品，學生就可采用同樣的方法進行閱讀。通過這種方式提高學生的自主學習能力，不但能夠拓展閱讀教學的范圍，還能夠激發學生學習兒童文學作品的興趣。事實上，小學語文開展兒童文學閱讀教學時，教師必須要正確認識到自己的職能，必須要從知識灌輸者轉變為引導者、組織者。教師要維護教學秩序，避免課堂混亂而影響教學。當開展活動后，教師要開展教學評價，通過學生點評，教師綜合評價各種手段，不但能夠引導學生反思，還能提高語文教學質量。

總而言之，在兒童文學閱讀教學時，教師就要將學生作為教學中心，合理選擇教學對策激發學生學習興趣，提高教學效果與教學質量，培養學生的文學素養。

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編輯 趙飛飛