聽障兒童解決應用題的困難及教學策略初探

摘 要：數學是小學教育的難點，同時也是開發學生創造性思維的起點。數學應用題是數學教學的重點，同時也是難點。應用題顧名思義，就是應用到實際生活當中的問題。學好數學的應用題可以幫助學生利用應用題很好地解決生活中的一些問題。敘述了聽障兒童在解決數學應用題時出現的問題的細化分析，并且針對問題提出解決方案，希望可以有效地幫助聽障兒童解決問題，并且提高解決數學應用題的教學策略。

關鍵詞：聽障兒童；數學；應用題

數學應用題是數學教學的重點課程，講述了生活中的一些實際問題，使學生可以利用應用題解決現實生活中的問題，應用題是現實生活中的一些簡單經驗和數學教材加以融合，目的是可以更好地讓學生了解現實生活中一些簡單的問題，使之與生活相互結合，提高學生的積極性。但是，由于聽障兒童本身存在的缺陷，導致在學習過程中存在一些學習上的困難。首先聽障學生沒有辦法正確地理解課本中的知識點，其次，難以將所學知識完整地運用到現實生活中去。此文重點分析了聽障兒童在學習過程中存在的問題，并且提出解決應用題的教案策略，希望可以幫助聽障兒童有效地解決學習應用題時出現的問題。

一、聽障兒童解決數學應用題的困難分析

（一）手語的差異，可能會產生理解的誤差

由于聽障兒童存在聽力障礙問題，所以，教師采用的教學方式是通過手語進行教學，利用手語將課本中的問題傳授給學生[1]。但是，這種教學存在一定的弊端，手語教學具有很大的局限性，一個手勢可能表達很多相近意思的內容，每個學生的思維不同，導致理解手勢表明的問題也是不同的，而數學又是思維定式比較單一的學科，致使很多學生不能完全理解講述的內容，極易出現一些誤差。

（二）閱讀能力較差，學習過程存在較大難度

由于聽障兒童的生活經歷是比較封閉的，對事物的理解能力有限，因此極大地限制了學生的思維擴展。大部分的聽障兒童已經完全喪失了語言能力，所以他們不善于與人交流，只能沉浸在自己的世界，沒人知道他們的思想，因此，導致聽障兒童根本無法了解數學問題中表達的中心思想是什么。在新課改的教材中，很多的文字還沒有學到，但是在文章中就已經提前出現了，聽障兒童一旦遇見這種問題就直接放棄了學習，字還沒有完全認識，更難以去解決問題。這樣一來，學生的閱讀能力沒有完全發揮出來，當一道題出現在面前時，卻不能正確地了解其中代表的含義，另外，在課堂上，執教老師在講臺上通過手語講了一節課，如果沒有關注學生的學習狀態，沒有詢問學生是否真正地了解教師的教學內容和完整地閱讀了老師的手語教學，就會導致學生的閱讀審題能力變得越來越差。

（三）沒有具體的抽象思維，缺乏推理能力

聽障兒童的思維是天馬行空的，具有極強的形象性，思維定式長時間在形象化階段停留。但是在數學應用題的解答中，需要推理過程，在數字之間進行不斷轉換，運用正確的方式，通過已經知道的內容解答出未知的答案。在此過程中，需要正確地理解題目的內容，因此需要具有較強的邏輯思維能力和抽象思維能力。但是，聽障兒童沒有具體的抽象思維，以及足夠的推理能力，因此難以找出題目中的數量關系或根本不能理解題目中的中心問題，導致無法解答出數學應用題[2]。

二、提高聽障兒童數學應用題解答能力的策略分析

（一）提高教師手語的專業性，減少誤差

老師是學生成長過程中最重要的啟蒙人，尤其是對于一些患有聽障的學生，因為自身的缺陷問題，聽障兒童像是活在自己的世界里，無法將自己內心的想法通過語言講述出來，也無法聆聽其他人的聲音。老師是聽障學生與外界溝通的橋梁，老師們可以手語與學生進行溝通和交流，并且通過手語將知識傳遞給學生。但是，一些教師沒有接受過專業的培訓，對手語的姿勢并沒有完全地了解和領悟其中的含義，致使學生并不能正確地理解老師打出的手語的意思。因此，老師需要去專業的手語學校進行培訓，提高手語的專業性，并且可以將手語與數學的專業術語加以融合，通過最簡單的辦法使學生快速地了解每個手語表達的含義。

（二）掌握讀題方法，養成良好的讀題習慣

聽障兒童學習時，最大的問題是難以理解題意，看到文字會有很大的抵觸感，還沒有完整地理解題目所表述的意思，就開始下筆解答了，因此，得出的結果全是錯的。所以，在教學過程中，需要重點的培養學生的閱讀能力，掌握正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，其對應用題的閱讀分析是至關重要的，認真地閱讀題目，才能正確分析題目的數量關系。

（三）形象教學，加深學生的理解

盡管聽障兒童有聽力障礙，但是聽障學生的觀察力是非常出色的，因此，在上課時，老師應多采取直觀教學的方式，在應用題講解的過程中，可以將其設計成直觀的、具體的、形象的形式，從而減少應用題的抽象性，可以有效地提高學生的理解能力，不再局限于抽象的思維定式中。

綜上所述，聽障兒童在學習數學應用題上比正常孩子要困難得多，但是教師要通過自身的行為去幫助學生快速地成長，只要老師們有信心，采取正確的教學模式，一定可以幫助聽障兒童更好地學習應用題的解答，提高解答應用題的能力。

參考文獻：

[1]朱楠，王雁.小學四年級數學學習困難兒童應用題解決過程的模式特點及有效性研究[J].中國特殊教育，2014，10（5）：39-48.

[2]楊靜.自我監控策略對小學數學學習障礙學生解題的個案研究[D].重慶師范大學，2011.

作者簡介：劉忠雪（1981—），女，漢族，重慶市，一級教師，本科，研究方向：特殊教育聾方向數學應用題教學。

編輯 李琴芳