零干擾繪畫，直面兒童視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中的潛意識(shí)

朱慧

摘 要：兒童在幼兒時(shí)期接受的繪畫形象成為潛意識(shí)，呈現(xiàn)出早期形象對(duì)后期創(chuàng)作想象的約束。以《老房子》一課為例，進(jìn)行前置性零干擾繪畫，用學(xué)生自我參與的繪畫調(diào)查，建立理性繪畫思維，形成新的自我更新的繪畫創(chuàng)作，以提高學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力，使觀察能力和創(chuàng)新能力不再受潛意識(shí)約束。

關(guān)鍵詞：零干擾繪畫；潛意識(shí)；表現(xiàn)力；低幼化

幼兒早期接受的繪畫形象，因?yàn)樾畔?lái)源良莠不齊，導(dǎo)致部分低幼化繪畫，成為最深的繪畫潛意識(shí)。這樣的形象記憶甚至伴隨終身，無(wú)法突破創(chuàng)新。

一、零干擾繪畫直面繪畫的低幼現(xiàn)象

（一）零干擾繪畫調(diào)查，發(fā)現(xiàn)低幼化傾向

零干擾繪畫調(diào)查，是指在學(xué)生未開始接觸教學(xué)內(nèi)容之前，教師不進(jìn)行任何暗示和干預(yù)的情況下進(jìn)行與內(nèi)容一致的主題性繪畫調(diào)查。

以我執(zhí)教的蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《老房子》一課為例，對(duì)300余名學(xué)生進(jìn)行前置性零干擾調(diào)查。在上課伊始，沒(méi)有任何語(yǔ)言和繪畫欣賞的干預(yù)下，讓學(xué)生自由畫出自己印象中的老房子。結(jié)果為：繪畫作品以簡(jiǎn)筆畫為主，其中70%為平面化房屋。沒(méi)有地域特點(diǎn)，缺少造型特征，25%的有空間意識(shí)，這些作品相似度極高。約有5%的學(xué)生渴望畫出具有立體感的房間，努力嘗試表現(xiàn)側(cè)面角度的樓房。

（二）繪畫潛意識(shí)的影響

在幼兒時(shí)期掌握的繪畫形象是兒童最早習(xí)得。這些形象成了最早的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，也成為繪畫潛意識(shí)。弗洛伊德認(rèn)為意識(shí)分為：前意識(shí)及潛意識(shí)，意識(shí)是以潛意識(shí)為基礎(chǔ)的。潛意識(shí)具有記憶儲(chǔ)蓄、自動(dòng)排列組合分類的功能，自動(dòng)解決問(wèn)題的思維能力。[1]在他看來(lái)，潛意識(shí)是人類原始思想，包括遺傳、童年經(jīng)歷、過(guò)去深刻的會(huì)議和美好的往事或創(chuàng)傷等。所經(jīng)歷的各種矛盾被壓抑到潛意識(shí)中，當(dāng)外界觸動(dòng)了潛意識(shí)領(lǐng)域里的某些信息，它就會(huì)發(fā)生作用。[2]積極的潛意識(shí)驅(qū)動(dòng)藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)作中克服阻力，完善作品。因此要讓這些潛意識(shí)轉(zhuǎn)化為積極的有品質(zhì)的意識(shí)，需要在美術(shù)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理性辨識(shí)豐富記憶，形成新的視覺(jué)內(nèi)存。

二、喚醒繪畫潛意識(shí)，注重思維成長(zhǎng)

塞尚曾說(shuō)：“圖里面沒(méi)有一件事物是偶然的，每個(gè)形式都有它的相應(yīng)者，這里所說(shuō)的相應(yīng)者是指影射在繪畫形式上的藝術(shù)家內(nèi)心深處的潛在心理體驗(yàn)。”

（一）呈現(xiàn)調(diào)查與猜測(cè)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生突破欲望

在《老房子》一課中，在剛剛上課之時(shí)，老師在紙上對(duì)學(xué)生的老房子形象進(jìn)行預(yù)測(cè)性繪畫，讓學(xué)生與自己繪畫的形象進(jìn)行比較。會(huì)發(fā)現(xiàn)老師預(yù)測(cè)出全班90%同學(xué)的繪畫。在對(duì)比觀察的基礎(chǔ)上教師拋出系列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：

“老師為什么會(huì)猜出你們畫的形象？”

“生活中的老房子到底是什么樣的？”

讓學(xué)生對(duì)自己的繪畫形象產(chǎn)生質(zhì)疑后進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維與已有的形象進(jìn)行對(duì)比，積極嘗試改變，將潛意識(shí)繪畫轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的觀察創(chuàng)作。

（二）運(yùn)用組合式欣賞，喚醒學(xué)生視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)

畫出相似度極高的老房子，是學(xué)生缺乏對(duì)過(guò)往視覺(jué)形象的分析與比較，缺少主動(dòng)調(diào)動(dòng)記憶中的形象的意識(shí)。因此，需要通過(guò)欣賞喚醒學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

1.喚醒美感的主題式欣賞

本課教材呈現(xiàn)出來(lái)的圖片資料共有17張，其中不同歷史時(shí)期和不同區(qū)域的老房子有14張。由此可見，老房子的內(nèi)容含量非常廣。按照歷史、區(qū)域主題式欣賞可以讓學(xué)生形成建筑演變的結(jié)構(gòu)線，從而具有較為理性的認(rèn)知，形成美的視覺(jué)感受。為此，教師可以對(duì)教材中的圖片進(jìn)行重組，可以將自己家鄉(xiāng)的建筑作為切入點(diǎn)，與安徽的古民居、法國(guó)民居等構(gòu)成主題式欣賞，讓學(xué)生從建筑文化、造型特點(diǎn)、地域色彩方面對(duì)老房子進(jìn)行深度理解。

2.養(yǎng)成方法的對(duì)比式欣賞

許多美術(shù)課的欣賞是圖片的堆砌，學(xué)生沒(méi)有真正地參與。因?yàn)椋械膱?zhí)教美術(shù)教師沒(méi)有從改變學(xué)生視覺(jué)思維的高度引導(dǎo)欣賞，在美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)中，孩子們沒(méi)有感動(dòng)，沒(méi)有心靈的附著，一切都是無(wú)效的。[3]欣賞就是人們對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行感受、理解和評(píng)判的思維活動(dòng)和過(guò)程。在本課里將吳冠中筆下的江南和真實(shí)的照片進(jìn)行對(duì)比欣賞，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的房子在線條、材質(zhì)、肌理方面的區(qū)別，將單向的欣賞變?yōu)閷W(xué)生多向互動(dòng)的討論式欣賞。

（三）注重觀察分析，形成新的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入繪畫轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備期，具備了一定的觀察和寫實(shí)表現(xiàn)能力，能夠通過(guò)教師的示范獲得方法。然后在掌握了一定的繪畫方法后打破烙印。在此課中教師用線描寫生的方式對(duì)江南水鄉(xiāng)民居進(jìn)行繪畫示范，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，瓦、門等不同材質(zhì)在建筑繪畫中的線條可以有什么樣的變化。

這樣聚焦到一種繪畫表現(xiàn)手法，讓學(xué)生將繪畫表現(xiàn)著力點(diǎn)放到對(duì)房子造型的觀察，對(duì)肌理的表現(xiàn)方面，可以讓學(xué)生掌握構(gòu)圖、疏密等美術(shù)語(yǔ)言。

在結(jié)尾，再次以追問(wèn)回應(yīng)開頭。“那我們既然喜歡新房子，為什么還要學(xué)習(xí)老房子呢？”通過(guò)深度追問(wèn)，將學(xué)生引向思維的更深處，思考傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，使美術(shù)學(xué)習(xí)不再局限于課堂技法的傳授，而是對(duì)生活的觀察與欣賞。

三、讓繪畫表現(xiàn)力在思維的土壤中生長(zhǎng)

繪畫表現(xiàn)力的發(fā)展，不僅是技法的掌握，更是視覺(jué)思維的養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生具備了觀察、分析、思考等思維習(xí)慣后，就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷生成新的視覺(jué)體驗(yàn)，從而對(duì)以往的烙印進(jìn)行覆蓋，甚至代替。在以零干擾繪畫為起點(diǎn)的美術(shù)課堂教學(xué)后，可以讓學(xué)生再次回顧之前繪畫的作品，通過(guò)對(duì)比變化形成主動(dòng)替換的模式，讓有意識(shí)的深入觀察和思考成為繪畫發(fā)展的理性前提，實(shí)現(xiàn)突破自我的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]李力加.走向多元的美術(shù)教學(xué)[M].湖南美術(shù)出版社，2009.

[2]弗洛伊德.精神分析引論[M].高覺(jué)敷，譯.北京：商務(wù)圖書館，1984.

[3]西格蒙德·弗洛伊德.自我與本我[M].臺(tái)海出版社，2016.

編輯 郭小琴