初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用及教學(xué)方式解讀

唐少剛

【摘要】從“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方式解讀入手，根據(jù)初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)案例進行分析和總結(jié)，簡要介紹初中數(shù)學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”的途徑，旨在提高當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) “導(dǎo)學(xué)互動” 應(yīng)用

“導(dǎo)學(xué)互動”是將“導(dǎo)”與“學(xué)”有機的結(jié)合在一起，并以互動方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方式之中，與小組合作教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，形成綜合性的教學(xué)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極性，從而使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方式解讀

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方式將“導(dǎo)學(xué)”作為基礎(chǔ)，也就是教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方式中，學(xué)生的主體性得以凸顯，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，相互合作開展各項學(xué)習(xí)活動。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生迅速掌握相應(yīng)的知識，同時也能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。學(xué)生在互動性學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通與交流更為頻繁，進而提高學(xué)生的人際交往能力。

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程被放置在課前，節(jié)省了大量的教學(xué)時間。在課堂教學(xué)時，教師可以針對學(xué)生的疑點和難點進行重點教學(xué)，通過這種方式，能夠提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”的途徑

（一）“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平制作導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容包括：認知與學(xué)習(xí)、梳理與練習(xí)兩個方面。作為認知與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案起到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的作用，教師將數(shù)學(xué)知識點總結(jié)并凝練出來，形成詳盡的數(shù)學(xué)知識鏈，學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)方向，能夠有效提升學(xué)習(xí)效果。梳理與練習(xí)環(huán)節(jié)是指在學(xué)生自學(xué)之后的練習(xí)階段，學(xué)生在掌握知識點的基礎(chǔ)之上，進行實際習(xí)題解答。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是為了教師了解學(xué)生新課知識掌握情況，這一反饋信息在教師課堂教學(xué)中存在重要影響。例如，在“相交線與平行線”教學(xué)之中，學(xué)生應(yīng)掌握相交線與平行線的概念和特點，同時了解對頂角、垂直、同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等相關(guān)概念，并熟知相交線與平行線所涉及的各項定理。因此，上述知識點需要在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)出來，并以習(xí)題的方式收集學(xué)生自學(xué)反饋信息。

（二）“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂階段主要體現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)互動”的互動性特征，教師將學(xué)生分為幾個小組，每組成員保持在5至8人左右，并將班級內(nèi)的數(shù)學(xué)優(yōu)等生和學(xué)困生平均分配，使組與組之間的學(xué)習(xí)情況差距較小。引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)溝通和探討自學(xué)過程中遇到的疑點和難點，通過互助的形式來解決問題，對于仍然無法掌握的知識點，應(yīng)記錄下來。經(jīng)過10至15分鐘的小組討論后，每個小組應(yīng)派出代表上臺來介紹小組討論情況，并詳細表達整個自學(xué)過程中出現(xiàn)的難點，教師將難點匯總之后，進行有針對性的教學(xué)，保證各個層面的學(xué)生都能夠充分掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在“直線與圓的關(guān)系”教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)難點主要在直線與圓代數(shù)處理方面，教師應(yīng)積極總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)難點的原因：是由于學(xué)生尚未產(chǎn)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，為了幫助學(xué)生掌握直線與圓的關(guān)系，同時也為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，教師可將數(shù)形結(jié)合思想逐步滲入到教學(xué)之中，引入坐標系作為數(shù)形結(jié)合基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠充分了解（x-a）2+（y-b）2=r2這一圓形標準方程坐標系中的狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成代數(shù)與幾何相互轉(zhuǎn)換的思想。

（三）“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)課后練習(xí)中的應(yīng)用

在經(jīng)過課前自學(xué)、合作研究、課中教學(xué)三個階段之后，學(xué)生已經(jīng)掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并能夠運用數(shù)學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題。為了提升學(xué)生的記憶水平和知識掌握情況，教師可以為學(xué)生準備課后練習(xí)題。同時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況，針對不同學(xué)情的學(xué)生發(fā)放差異性練習(xí)題目，從而凸顯學(xué)生的主體性地位。例如，在函數(shù)教學(xué)后，教師可為學(xué)生準備練習(xí)題：一輛汽車油箱中有汽油40升，需要再次加油，第二次加油量為x升，一共駕駛里程為y公里，耗油量約為每公里0.1升，那么寫出x、y之間的函數(shù)關(guān)系，并確定y的取值范圍。這道練習(xí)題能夠充分反映出學(xué)生本節(jié)課的掌握情況，為了進一步挖掘?qū)W生的潛力，可增加選做題，即，如果汽車在形式200公里后，油箱中還剩余多少汽油？這一問題以選做題的形式出現(xiàn)，使學(xué)情較好的學(xué)生進行思考和練習(xí)，從而實現(xiàn)分層化教學(xué)目標。

三、結(jié)束語

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具備一定的積極影響，教師應(yīng)重視“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]湯陸梅.導(dǎo)學(xué)互動，數(shù)學(xué)教學(xué)——試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].考試周刊，2017，（30） ：55.