課堂教學中學生英語學習策略訓練探究

摘 要：本文結合教學實踐，從中學生英語學習的認知策略、情感策略、交際策略幾個方面的訓練展開研究，將學習策略的訓練滲透到課堂活動中，研究課堂教學中學生英語學習策略訓練十分必要。

關鍵詞：課堂教學;中學生;英語學習;策略

作者簡介：錢艷玲，湖北省武漢市青山區吉林街小學。（湖北 武漢 430081）

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0061-03

《義務教育英語課程標準》指出：“學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。”自20世紀70年代以來，學習策略已經成為第二語言習得研究和外語教學研究的一個重要領域。學生使用學習策略能夠提高學習的效果，發展學習策略有利于學生形成自主學習和終身學習的能力。如何把學習策略的訓練與小學英語課堂教學結合起來？本文結合教學實踐，從中學生英語學習的認知策略、情感策略、交際策略幾個方面的訓練展開研究，將學習策略的訓練滲透到課堂活動中。

一、在潛移默化中訓練認知策略

認知策略包括記憶、推理、分析、概括等能力，它們與個人的學習任務直接相關。就小學英語教學來說，指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。根據策略與語言學習領域的關系分為聽力訓練策略、閱讀理解策略、寫作訓練策略等。

1. 聽力訓練策略。在小學階段，如何培養學生的聽力十分重要。一方面在課堂上鼓勵學生進行聽力訓練，另一方面訓練聽力策略。二者結合起來，學生不僅有興趣，而且有策略，從而形成良性循環。

（1）有效激勵，促進提高。樹立信心，把鼓勵帶進聽力訓練，有了自信心，學生才會輕松愉快地接收新知，從而形成良性循環。在培養聽力訓練過程中，適時激勵、適當鼓勵和樹立健康的聽力心理，尤為重要。課堂上做到及時挖掘每位學生細微的優點和進步，擴大其優點予以表揚，使學生自信滿滿。

（2）指導策略，穩中求勝。①聽前預讀，了解題意，預測聽力材料。在完成相關聽力練習時，要求學生快速瀏覽聽力題目和內容，聽前預讀，明確題目的任務和要求。在了解大致內容后預測聽力材料，帶著問題有意識地去聽和記。②圍繞問題聽關鍵信息。在聽的過程中，抓住特定細節，重點聽相關的key words。抓住了題目的關鍵信息，就不會顯得手忙腳亂了。③善用記號，突出重點。記號的使用可在聽前、聽中結合使用。聽力前，根據理解在題目上標注相關記號、批注，將聽力難度降低;聽力中采用自己最擅長的記號快速地標注答案，做到重點突出，心中有數。

2. 閱讀理解策略。古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行處理的一種形式。”

要全面大幅度提高學生閱讀理解能力，發展閱讀理解策略，需要不斷地鍛煉學生的思維及想象力，提高總的文化素質。

在PEP六年級（上冊）Unit 5 What does he do？ Read and write的教學中，筆者結合閱讀課的特點，在課堂教學中滲透閱讀理解策略。

（1） 激活舊知，整體感知。通過聽音樂的方式復習相關的職業單詞，讓學生初步了解本節課涉及的相關知識，激活學生已有的知識儲備，并與學生進行互動、交流。

接下來出示自編的一個小篇章讓他們猜職業，滲透篇章的概念。再進入到文本，三段文本采用的是：精講——半放手——全放手的方式進行的。

（2）根據上下文理解生單詞。閱讀中生單詞會影響學生對文本的理解。課堂上筆者鼓勵學生通過閱讀文本，根據上下文自己理解意思，如第一段文本中coach和gym之間的聯系;第二段文本中secretary則通過She can type very quickly.和She wants to work in an office.引導學生理解意思。

（3）滲透閱讀tip。在閱讀方法和技巧方面，呈現有關閱讀的Tip（見圖1），通過示范、啟發的方式滲透閱讀技巧。

（4）提煉板書，理解精髓。圍繞本節課的內容，通過層層遞進的板書的設計，搭建篇章的基本框架，旨在引導學生在學習之后能自然地輸出。

He/She wants to be… .

He/She wants to work…

He/She often… .

He/She studies very hard.

He/she likes… .

He/She is good at… .

He/She can… .

學生學習了本節課的內容后，充分發揮想象，在小組積極發言，并結合自己的實際情況，思考著自己夢想中的職業，并努力之而奮斗。筆者在課堂上看到孩子們在不同方式的閱讀后把自己的所思所想自信地表達出來，很是欣慰。

3. 寫作訓練策略。英語寫作對于小學生而言還是有一定難度的，那么教師適時地搭建不同主題的基本框架，可以幫助學生更好地理解篇章的結構、合理地布局謀篇。

以“外研社”四年級（下冊）Unit3 Animals Part 3a 3b為例（見圖3）：

在animal riddle寫作前，以奶牛的謎語為依托，通過老師的引導性的提問：Is it big or small？ What colour is it？ What has it got？ …為學生為學生建構動物謎語的基本框架，幫助學生理解，并結合PPT的直觀演示，加深印象（見圖4）。

Living place： It lives…

Food： It eats…

Size，colour & Body： It is… It has got…

Skill： It can… It cant…

在呈現基本框架之后，老師依次出示“考拉”等不同動物的圖片，學生選擇相關句型自由描述。在基本句型的幫助下，學生的表達正確、輸出自然。在小組活動中，還可以根據自己對動物的了解想出其他的動物，充分挖掘其他的信息進行補充、擴展，如：It is cute / strong…并在猜謎比賽等活動中充分展示。

總之，英語寫作對小學生而言還是有一定難度的，學生寫作能力的提高是一個長期的過程，需要教師在日常教學中通過提問，給學生整體的印象，引導學生思考，整合所學知識，建構框架。在這些“腳手架”的幫助下，訓練學生的寫作策略，學生的寫作水平才會不斷提高，有章有法。

二、在鼓勵引領中訓練情感策略

情感策略（也叫情意策略）是幫助學生在學習過程保持良好情緒的行為措施。德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。小學英語獨有的學科特點給了我們創造這樣一個環境的主觀條件，作為教師的我們應能抓住這一學科特點，運用一切可行的方法，注重學生積極情緒的培養，讓學生在學習過程中既學到知識，又培養良好的學習情緒，為以后的學習乃至今后的發展打下扎實的心理基礎。

第一，課堂評價。在英語課堂中，師生、生生間的評價是貫穿整個課堂的。在課堂活動中，教師對活動的進展、完成情況及參與者的表現都進行簡要、全面、中肯的評價。

第二，情況通報。在英語聽寫、檢測或競賽活動中，教師及時小結，通報情況，讓學生形成你追我趕、積極向上的學習氛圍。

第三，贊揚。凡學生取得進步，特別是后進生取得進步，即使微不足道，教師也根據程度的高低，隨時真誠地肯定或鼓勵學生。

鼓勵、中肯的評價有助于營造出一個寬松式的、人性化的教學環境，不僅有利于調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康發展。在鼓勵中訓練學生的情感策略，學生對英語的積極性和興趣會越來越高。

三、在合作交流中訓練交際策略

交際策略指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。交際策略的使用是交際能力的組成部分，有效地使用交際策略能使學習者用有限的知識達到無限的交際目的。

師生、生生間的溝通，互動合作和分享，構成了學習共同體。英語教學的效果，要看學生主動參與課內外活動的情況。現代教學理念認為：教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動，是師生、生生共同創造的過程，新課標要求教師要創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習、體驗學習，分享集體榮譽和成就。

在教學“外研社”五年級（下冊）Unit5 On the beach Part2為例（見圖5）：

教師圍繞對話中的兩個主人翁Nancy、Peter開展多種形式的活動，在合作交流中滲透交際策略：

本節課作為一節會話課，學生能運用目標語言和知識儲備進行大膽、自信地交流是本節課的重點。在小組活動的過程中，以學生感興趣的QQ、微信、視頻電話的形式展開，在不同的活動中，設計不同的目標，并滲透交際策略，讓學生真正地參與到小組活動中。

以QQ界面為平臺，輔助相關城市景點和天氣，引導學生根據板書提示在組內開展對話，并滲透與人對話注意禮貌等細節。

微信的通話練習中，學生在熟悉會話的基本框架后會根據自己所關心的具體細節開展與他人的交流，并結合微信交流時所使用的語言展開會話練習（見圖6）。

不同的教材，不同的教學模式。無論哪一種教學模式，教師的角色都應該是學習對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。在課堂活動中訓練學生的學習策略，只有這樣才能充分發揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位，為學生的終身學習打好基礎。

參考文獻：

[1] 小學英語新課程標準[M].北京：外語教學與研究出版社，2008：6.

[2] 英語（三年級起點）五年級（上冊）[M].北京：外語教學與研究出版社，2014：6.

[3] 英語（三年級起點）四年級（下冊）[M].北京：外語教學與研究出版社，2014：6.

[4] 英語（三年級起點）六年級（上冊）[M].北京：人民教育出版社，2014：3.

責任編輯 張 婕