淺析狀物類文章教學的有效策略

王春俠

[摘 要]狀物類文章作為語文教材中的一種體裁，具有語言優美、生動形象等特點。教學這類文本，能有效促進學生的語言積累、欣賞和表達能力的提升。在課堂教學中，教師要引領學生把握文章的本質，通過對比辨析等方式學習文章的表達，使他們不僅掌握這類文本的表達秘妙，而且學會學習，獲得表達能力的提升。

[關鍵詞]狀物類文章；有效策略；對比辨析

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0028-01

縱觀蘇教版語文教材，尤其是中高年級段，狀物類文本在教材中占有較大的比例。這類文本主要是以生動形象、富有層次的語言將所介紹事物的顏色、形狀以及性能等淋漓盡致地展現出來。在課堂教學中，教師應根據狀物類文章的特點，采取適合的教學策略，以激發學生的學習興趣，提升學生的閱讀能力。

一、把握本質，感知文本的創作初衷

對一些狀物類課文來說，狀物并不是作者的初衷，借助狀物來表現某種思想情感才是作者的最終目的。因此，在教學的時候，教師要引領學生把握好這類文本的本質特點，使學生能夠真正領悟到文本的內涵，提升閱讀教學的效果。

如，教學蘇教版的《宋慶齡故居的樟樹》一課，不僅要讓學生知道課文描寫景物的特點是什么，還要使學生明白作者為什么要寫了這兩棵樟樹，他想要表達的目的是什么。只有明白這點，才能有助于學生對課文的深刻理解。基于這個教學目標，我讓學生思考：“這兩棵樟樹與宋慶齡有哪些共同的特點？作者描寫樟樹的主要目的是什么？”在教師的引領下，學生逐漸明白這是一種借物來比喻人的寫作方法，也就是借樟樹來寫宋慶齡的品行高潔、堅強不屈的精神品質。如此教學，從作者的創作初衷著手，學生就很容易把握狀物類課文的真正內涵，收到了顯著的教學效果。

該案例中，教師主要從作者的創作意圖入手，引領學生從樟樹與宋慶齡的共同特點方面去挖掘、探究，從而使學生明白了課文所表達的思想內容。

二、對比辨析，品味文本的形象語言

狀物類文本是以語言文字來描繪事物特點的，這對作者語言文字運用的準確性、直觀性、形象性提出了較高的要求。因此，在閱讀教學中，教師應注重對文本語言的感悟、品味，引領學生進行必要的辨析，從而使學生感悟到文本語言的形象性特點，提升學生的語言表達能力。

如，蘇教版的《泉城》一文，作為一篇狀物類的文章，最為顯著的特點就是抓住了景物的特點來描寫，用詞準確生動，給讀者留下深刻的印象。在教學時，為了使學生感受到課文用詞準確、生動的特點，我主要采取了比較辨析的方法展開教學：“同學們，在‘泉水從地下往上涌‘由五處泉水匯注而成‘從老虎的嘴里不斷地噴吐出來‘咕嘟咕嘟地從泉底往上冒這幾句話中，都有一個詞語是表示泉水流動的樣子，你能把它們找出來嗎？”在學生找出來以后，我又讓他們對這些詞語進行比較辨析，說說它們有什么區別，為什么同樣的意思作者卻用不同的詞語來表達。如此教學，使學生真正感受到狀物類課文在語言表達上的獨到之處，有助于學生表達能力的提升。

該案例中，為了使學生感受到狀物類課文用詞準確、生動的特點，教師主要采取了對比辨析的教學方法，使學生真正感受到文本語言表達的準確與精妙，從而為提升學生的表達能力奠定基礎。

三、關注表達，學習文本的巧妙構思

狀物類文章大都具有語言優美、構思獨特等特點。在閱讀教學時，教師要根據教學需要引領學生細致全面地學習作者是如何進行觀察與表達的，以促進學生與文本的深入對話，領會作者表達的精妙。

如，蘇教版的《夾竹桃》一文，主要講了夾竹桃的可貴韌性與花影迷人等特點，表達了作者對夾竹桃的喜愛與贊美之情。怎樣才能使學生既能感受到夾竹桃的特點，又能觸摸到語言文字的內容與形式的關系，真正領會祖國語言文字的秘妙呢？在教學的時候，我提出了這樣的問題：“這篇課文在遣詞造句上與你們學過的其他課文相比，有什么特點？”在教師的啟發下，學生找出了好多四字詞語。在學生找準詞語的基礎上，我進一步提出問題：“哪些句子給你留下了深刻的印象？”就這樣，從詞到句、從句到段、由段至篇，學生真正領會到文本語言的精妙，提高他們的語言表達能力。

該案例中，為了使學生感受到狀物類課文的特點以及作者是如何進行表達的，教師主要從課文遣詞造句入手，鼓勵學生去發現、表達，讓學生穿越文本語言的樊籬，直接對話作者，從而真正感知作者構思的匠心獨運，促進他們表達能力的不斷提升。

總之，在語文教材中，狀物類課文以其嚴謹的結構、精妙的表達、深刻的內涵，成為教材中的一道亮麗風景。因此，在教學時，教師要從狀物類文本的特點出發，引領學生深入閱讀，使他們不僅掌握這類文本的表達秘妙，而且學會學習，獲得表達能力的提升。

（責編 韋 雄）