研究教材，提高課堂教學效率

張玲

[摘 要]教師對教材展開深度探究，是最為基本的教學實踐要求。教師可從備課、上課、聽課、評課等視角展開教材研究，這樣才能把握教學整體、發揮教材價值并創造性地使用教材，充分發揮教材的例子作用，實現語文教學效率的提高。

[關鍵詞]教學效率；教材； 課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0038-01

進行教學設計時，需要教師對多種制約教學的因素進行深度研究。教材是教學的基本載體和中介，是研究的重點。課堂教學效率的高低、學生學習主動性的強弱，與教師研究教材深淺有直接的關系。備課、上課、聽課、評課是教師研究教材的基本方式，模仿性、自主性、創造性是教材研究的基本目標。作為語文教師，需要有建構主義理論，通過對文本教材展開多重分析解讀，形成系統認知，這樣才能發揮教材的最大價值。

一、從備課角度研究，把握教材整體

語文教學是以教材文本為依托的，因此教師要對教材展開多重探究。不管是不是熟悉的內容，教師都要對教材展開全新的解析和思考，為科學有效的備課做好充分的準備。在具體操作時，不能太依賴教輔教參，更不能照搬照抄，需要科學分析教材的適應性，這樣才能確定切實的教學目標、選擇科學的教學方法。

如，《月亮灣》是蘇教版第四冊的一篇課文，語言生動形象，描繪了優美的田園風光，展現了社會主義新農村的動人景象。根據對教材內容的深入研究，教師應該從以下幾個方面展開教學。首先，確定教學目標：學會10個生字，理解詞語的意思，朗讀背誦課文，產生熱愛家鄉的思想感情。其次，選擇科學的教學方法。一是利用多媒體展示相關圖片信息，讓學生獲得豐富的認知，找出景色的特點；二是引入游戲，讓學生同桌合作，輪流讀生字，看誰錯的最少。從教學設計可以看出，教師對教材的研究是比較透徹的，不僅凸顯了學生學習的主體地位，而且選擇了科學正確的教學方法，讓學生進入文本的情境中。

二、從授課角度研究，發揮教材價值

課堂教學是教學最重要的環節，它集中體現教材的應用價值。在具體操作時，教師要做好兩個方面的工作。首先，要突出學生學習的主體地位，這也是運用教材的重要前提。其次，學生自主學習時，會遇到許多問題和困難，教師要做好充分的教學預設，確保指導的正確性。

教學《誰的本領大》時，教師為學生創設學習情境，讓學生展開課堂演繹活動，以體驗文本的情感。在演繹過程中，教師不斷進行糾正，引導學生對教材內容進行深入理解。在互動環節，教師采用提問法、表揚激勵法、情感朗讀法，引導學生展開主動學習。問題設計、演繹活動，都需要教師對教材進行深度解析，這樣才能確保教學活動的有效性和針對性。教師提出這樣的問題：“風和太陽兩次比本領分別比的是什么？風和太陽的本領分別是什么？這個故事告訴我們一個怎樣的道理呢？”可以看出，教師對文本進行了深度分析，對學生的認知基礎有一定的了解。這樣，使學生順利地回答問題，對文本展開學習探究。

三、從聽課角度研究，探索課堂規律

聽課是教師進行業務交流的常見形式，也是教師專業發展的重要途徑。聽其他教師的講課，我們是抱著學習的態度，勢必以教材為基本研究對象，對授課教師的教學行為進行評價，對自身的教學進行反思。

如，一位教師在教學《學棋》這篇課文時，給學生提出思考問題：“同樣一個老師，為什么會出現不同的教學結果呢？請運用‘因為……所以……說一說。”學生大多不知道從何處展開，課堂出現了僵局。于是，教師進行引導：“兩個學生學習的效果存在差異，大家要注意從學生自身的角度來思考。”學生明確了思考的方向，很快就找到解決問題的方法。從教師的及時引導中，我們發現，教師對教材的研究比較到位，能夠抓住學生學習的思維點展開教學。

四、從評課角度研究，創造使用教材

評課是授課、聽課的延伸研究行為。在評課時，大家要圍繞教學展開研究，這也是研究教材的好機會。無論評課的對象是誰，都要對教材解析、教法運用、教學調度、課堂互動、訓練設計等內容展開探討。而這些研討行為都要圍繞教材進行，使研究更有深度、廣度。

如課文《歌唱二小放牛郎》是一首歌的歌詞。在教學時，一位教師利用多媒體播放這首歌曲的視頻材料，使課堂教學可視化。這時，學生學習熱情高漲起來。在評課時，我們都對多媒體的運用進行討論。有的教師認為：“多媒體的確很好用，但如果運用不當，會破壞特定的氣氛。這篇課文描寫的是抗日小英雄悲壯的故事。多媒體運用時，學生表情、心態都放松了，這不是理想的效果。”這樣的評課活動，使我們對教材有了更多的認知。

總之，從備課、授課、聽課、評課等角度展開教材研究，能提高教師的文本解讀能力，有效提高語文教學效率，促進學生語文綜合素養的提升。

（責編 韋 雄）