例談基于兒童視角下的教材例題解析

仇圣國

[摘 要]數學教材平均隔幾年就會修訂一次，不僅有新內容的補充，還有對某些經典例題所做的一些文字上的修訂。個別字眼的處理，反映的是編者視角的轉換。我們要抓住這些細節的變化，從中管窺編者理念的轉向，并且在新舊版本教材對比分析中順應潮流，適時做出教法的調整。

[關鍵詞]兒童視角；教材例題；改編

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0040-01

新課改大潮下，新型的“教材觀”已得到普遍認可。但僅僅是認同和贊同還遠遠不夠，只有做到知行合一、貫徹落實，才真正實現“以人為本”的教育大觀。現以蘇教版教材二年級上冊“平行四邊形的初步認識”習題單元中的一例的修訂來淺析兒童視角下的教材解讀。

舊版教材例題是這樣出示的：

新版教材對例題做了如下改動：

下面筆者以該例題的改編為例，談談新舊版本教材的對比分析。

一、表述用語，需符合兒童認知習慣

對于舊版教材例題，二年級學生無法準確理解題意，尤其是對一些含義復雜的關鍵詞，如題中“最少”是個什么標準，令學生十分費解。新版教材對此題做了改動，直接刪減了“最少”一詞，這樣的改變讓教師失去了輔導重心，反而有些無所適從了。

面對廣大教師的疑惑，筆者認為，在此處唯有換位成兒童視角來審讀教材，摸透編者意圖，關注學生認知心理特點和思維水準，才能引領學生在審題、解題、做題中完成對三角形和平行四邊形的整體把握。

數學概念的表述需符合兒童認知心理特點，盡可能地口語化、粗淺化和可視化。出題者的本意是鞏固學生對平面圖形的認識，促使學生感知三角形與四邊形的聯系與區別，從而豐富對平面圖形的整體印象。著重點并非考查學生對于探求“最值問題”的邏輯推理能力。原題干中出現“最少”字眼，強令學生進行有條件分配，加重了學生的思維負擔，阻塞了學生的思路，而且偏離了單元主題。因此，新版教材剪掉“最少”一詞，說明編者能夠俯下身段，以兒童的視野來重新認識事物。

二、理解教材，需貼近兒童心理特征

新課改要求教師能夠活用教材，為課堂教學服務。這不僅意味著一線教師在教學中要精準揣摩編者的用心，正確領會教材的意圖，而且應換位思考，以兒童的視角去研析教材，使教材在整個教學活動中實現價值最大化，催化高效課堂的產生。因此，要想真正吃透教材，用活教材，需懷揣一顆童心，胸中要有教材，更要有學生。

無論是舊版教材還是新版教材，編者的動機都是為了實現教學目標，都希望學生通過做題，憑仗個人的知識經驗和分析能力，將平行四邊形分成兩個三角形，五邊形分成三個三角形，六邊形分成四個三角形，并初步發現一些規律。可是，就二年級學生的心智發育程度而言，他們審題時勢必會自動過濾掉“最少”，更遑論去品讀和深究里面的含義。因此，原題中的“最少”實屬贅余，新版教材將其減掉是明智之舉，這樣既符合學生認知心理，又清除了思維障礙，直達教學目標。

三、揣摩意圖，需替換成兒童思維

二年級學生的思維呈現直觀性，認知結構以無意注意為主，因此，學習中，思維缺乏延續性和穩定性，于是在做題時或者分析問題時，解題的正確率和效率的波動幅度較大。因此，課堂上引導學生分圖形時，要用一種低齡化的處理方式，順應出題者的本意，讓學生潛移默化地吸收知識。

教學時筆者分五步走：學生說教師分；教師說學生分；學生說學生分；小結歸納；鞏固提高。

通過這五個步驟的緊湊安排，能夠解決改動題目帶來的困惑。教師再也不會在是否保留“最少”二字上舉棋不定，去掉后不用擔心阻斷學生思路，同時又能保留“最少”的意味。

綜上所述，只有精準領會出題者的意圖，扎進知識本質，從兒童的心智特點和經驗結構著眼，認清教材改編背后的深層原因，適時調整教學方法與手段，才能打造人文課堂、高效課堂。

（責編 羅 艷）