基于BOPPPS模型的教師培訓(xùn)體系構(gòu)建

王歡 王冰

【摘要】BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)中常用的教學(xué)模型，是一種教育心理學(xué)的認(rèn)知理論提出的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。本文通過(guò)闡述現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系中常見的問(wèn)題，提出構(gòu)建基于BOPPPS模型的教師培訓(xùn)體系，以期增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS模型；教師培訓(xùn)體系

BOPPPS模型是最早引入到我國(guó)高等教育課堂中的教學(xué)模式，屬于現(xiàn)階段國(guó)際前沿的教學(xué)模式。BOPPPS模型將知識(shí)傳授過(guò)程劃分為六個(gè)部分：第一部分為Bridge-in（引入），即吸引學(xué)習(xí)者的興趣；第二部分為Objective（目標(biāo)），即教學(xué)課程要達(dá)到的目標(biāo)；第三部分為Pre-assessment（前測(cè)），即了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；第四部分為Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）即讓學(xué)習(xí)者多角度、多途徑參與學(xué)習(xí)從而掌握知識(shí)；第五部分為Post Assessment（后測(cè)），即了解該課程是否到達(dá)教學(xué)目的；第六部分為Summary（總結(jié)），即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

現(xiàn)在中小學(xué)教師對(duì)于一些常規(guī)培訓(xùn)的積極性并不高，對(duì)培訓(xùn)課程的興趣也不夠濃厚，經(jīng)常使培訓(xùn)流于形式，甚至成為了負(fù)擔(dān)。BOPPPS 模型的核心有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不只是聽講，而是全方位參與學(xué)習(xí)；二是能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)者的反饋，便于改進(jìn)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和方法。而這種教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建對(duì)于未來(lái)教師培訓(xùn)效果和質(zhì)量的提升有著積極的意義。經(jīng)過(guò)前期調(diào)查研究，結(jié)合目前我國(guó)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者試圖通過(guò)構(gòu)建基于BOPPPS模型的教師培訓(xùn)體系，以期有效解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中常見的問(wèn)題

一、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的常見問(wèn)題

第一，雖然現(xiàn)在的培訓(xùn)都會(huì)有一個(gè)明確的培訓(xùn)主題，但往往并沒(méi)有讓學(xué)員真正理解和領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)目標(biāo)，只是把培訓(xùn)知識(shí)羅列出來(lái)，致使學(xué)員不知道學(xué)了這些知識(shí)和技能的真正用處。第二，很多培訓(xùn)導(dǎo)師都是按照自身理論體系進(jìn)行教學(xué)，不管是否適合學(xué)員學(xué)習(xí)接受，內(nèi)容繁雜并缺乏實(shí)踐操作性。第三，培訓(xùn)導(dǎo)師對(duì)培訓(xùn)主題理解不透徹，盡管知識(shí)和技能很豐富，但對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容闡述不到位。第四，導(dǎo)師和學(xué)員之間沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)員缺少參與式教學(xué)，使得學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中很容易開小差，影響培訓(xùn)效果。第五，不能及時(shí)搜集學(xué)員的反饋信息，對(duì)于學(xué)員的接受情況了解得不清晰，使培訓(xùn)效果大打折扣。第六，缺少一種引入、設(shè)疑、答辯、演化、總結(jié)等環(huán)環(huán)相扣的講解過(guò)程，這是培訓(xùn)導(dǎo)師自身授課技巧和對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的理解程度有限的問(wèn)題。

二、基于BOPPPS模型的教師培訓(xùn)體系

第一，Bridge-in，引入即導(dǎo)言，用于引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于教師培訓(xùn)的內(nèi)容與參訓(xùn)學(xué)員已有的知識(shí)體系有所不同，但同時(shí)緊密相關(guān)，因而需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建一個(gè)平臺(tái)保持知識(shí)體系的連貫性。師資培訓(xùn)之初，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過(guò)展示一些與培訓(xùn)主題相關(guān)、與教師息息相關(guān)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)員的興趣，可以將培訓(xùn)前的破冰游戲作為切入點(diǎn)，并通過(guò)展示名師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)員思考。例如在講授教育研究方法時(shí)，通過(guò)引入這樣的問(wèn)題：假設(shè)你做課堂教學(xué)效果測(cè)評(píng)時(shí)，對(duì)所有的測(cè)評(píng)因子都不了解，也沒(méi)有任何樣本參考，你準(zhǔn)備如何選擇測(cè)評(píng)因子？通過(guò)類似問(wèn)題很容易引發(fā)參訓(xùn)學(xué)員的積極性，Bridge-in階段就是激發(fā)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程內(nèi)容興趣的重要階段。

第二，Objective，即目標(biāo)，它引導(dǎo)著培訓(xùn)內(nèi)容和方向。培訓(xùn)是導(dǎo)師發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)員作為主體參與培訓(xùn)的過(guò)程，每個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，這樣培訓(xùn)導(dǎo)師在準(zhǔn)備講座素材時(shí)才有側(cè)重點(diǎn)和方向性，也能將每次講座發(fā)揮其應(yīng)有的效果。但傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往培訓(xùn)目標(biāo)建立不夠細(xì)化，培訓(xùn)主題涉及范圍過(guò)大，沒(méi)有一個(gè)明確方向。所以要在建立目標(biāo)這個(gè)過(guò)程中明確這次培訓(xùn)是在什么情況下開展的，培訓(xùn)的背景是什么，參訓(xùn)學(xué)員的知識(shí)背景如何。在了解參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和預(yù)期達(dá)到的培訓(xùn)效果兩個(gè)問(wèn)題后，再制定培訓(xùn)目標(biāo)。

第三，Pre-assessment，即前測(cè)，是參訓(xùn)教師對(duì)自己以往教學(xué)的反思。培訓(xùn)導(dǎo)師要想方設(shè)法了解參訓(xùn)學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，前測(cè)可以督促學(xué)員反思自己過(guò)去一些想法和行為，能帶著疑問(wèn)和渴求來(lái)聚焦這次培訓(xùn)，有助于參訓(xùn)學(xué)員對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)良好認(rèn)知，有助于導(dǎo)師摸清參訓(xùn)學(xué)員的興趣點(diǎn)與欠缺點(diǎn)，調(diào)整授課內(nèi)容的比重、深度及進(jìn)度。

第四，Participatory Learning，即參與式學(xué)習(xí)，是BOPPPS模型最核心的部分。參與式學(xué)習(xí)最主要的目的是發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，在培訓(xùn)過(guò)程中導(dǎo)師無(wú)需將所有知識(shí)點(diǎn)都講透徹，可以嘗試留一些問(wèn)題讓學(xué)員去按照自己的想法來(lái)探究和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。影子培訓(xùn)就是參與式學(xué)習(xí)中最有效的培訓(xùn)方式之一，在進(jìn)入影子培訓(xùn)基地后，參訓(xùn)教師跟蹤影子培訓(xùn)導(dǎo)師實(shí)踐，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)體之間可以進(jìn)行辯論，以達(dá)到最終的意見一致，形成具有可操作性方法，凸顯影子培訓(xùn)的效果。在影子培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)導(dǎo)師要帶領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員參與到一套完整的教學(xué)情境中去，在這個(gè)情境中學(xué)員完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，使學(xué)員真正能以主體的身份參與其中。以團(tuán)隊(duì)為單位組織討論，最后將各個(gè)團(tuán)隊(duì)討論結(jié)果收集起來(lái)，并與所有參訓(xùn)學(xué)員共享。

第五，Post-assessment，即后測(cè)。無(wú)論哪種培訓(xùn)，在培訓(xùn)完結(jié)之后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)去關(guān)注學(xué)員參訓(xùn)的效果如何，學(xué)到了什么，是否達(dá)到了預(yù)期的培訓(xùn)目的，后測(cè)就是采用一種科學(xué)可行的方式方法來(lái)幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)解決這些問(wèn)題。多數(shù)人認(rèn)為出些試卷考考學(xué)員或者讓學(xué)員寫一寫培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)告就能達(dá)到目的，其實(shí)不然，試卷或者培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)告只能反映學(xué)員理論學(xué)習(xí)的一些方面。如果要考察學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容掌握程度，就要跟蹤觀測(cè)學(xué)員的返崗實(shí)踐情況，如果在培訓(xùn)后的返崗實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)員能夠真的能改變過(guò)去錯(cuò)誤的或者不完善的教學(xué)行為，積極去思考如何將新的理論和技能應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，說(shuō)明培訓(xùn)的目的真正的達(dá)到了，因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)返崗實(shí)踐的跟蹤指導(dǎo)，帶領(lǐng)一線實(shí)踐型導(dǎo)師去學(xué)員實(shí)施教學(xué)工作的環(huán)境，對(duì)其進(jìn)一步的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

第六，Summary，即總結(jié)，總結(jié)是BOPPPS模型的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。總結(jié)既包括學(xué)員對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，也包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)這次培訓(xùn)的總結(jié)，這是一個(gè)雙方共同成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)，從課堂學(xué)習(xí)到影子培訓(xùn)，再到返崗實(shí)踐，結(jié)合專家跟蹤指導(dǎo)，可以真正地總結(jié)出自己的研修成果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，看是否真正與時(shí)俱進(jìn)，是否給予了參訓(xùn)教師最亟需提高的知識(shí)和技能，是否真的提升了參訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力，進(jìn)而修正今后的培訓(xùn)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

基于BOPPPS模型建立的教師培訓(xùn)體系看似很復(fù)雜，但體系的各個(gè)方面在培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中都具有很強(qiáng)的操作性和通識(shí)性。培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想方設(shè)法把培訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化，培訓(xùn)導(dǎo)師要清楚培訓(xùn)過(guò)程是“培”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，在培訓(xùn)過(guò)程中要體現(xiàn)導(dǎo)師“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)員充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。實(shí)踐證明，通過(guò)BOPPPS模型建立的培訓(xùn)體系，增強(qiáng)了學(xué)員參加培訓(xùn)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，尤其在參與式學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓枯燥的理論學(xué)習(xí)變得具有實(shí)踐意義，幫助學(xué)員變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到培訓(xùn)中去、主動(dòng)地探究每個(gè)培訓(xùn)課程項(xiàng)目、主動(dòng)地創(chuàng)新自己的教學(xué)技能和方法，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，最終達(dá)到提高培訓(xùn)效果、培養(yǎng)創(chuàng)造性和研究性師資的目的。

參考文獻(xiàn)：

陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，1997.

【本文系邯鄲市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題“邯鄲市農(nóng)村高中師資隊(duì)伍建設(shè)研究”（1311025）的階段性成果】

作者單位：

王歡：邯鄲學(xué)院

王冰：河北省應(yīng)急救援指揮中心