核心素養背景下的美術課程資源開發與設計

歐陽芬莉

（銅陵學院，安徽銅陵 244000）

自1997年經濟合作與發展組織發起“核心素養的界定與選擇：理論和概念基礎”項目以來，包括我國在內的各國紛紛以核心素養為中心進行研究，分析核心素養的內容，以此作為人才培養的要素性指標。這強化了我國教育改革中“立德樹人”、“以生為本”的教育目標，落實到我國美術教育中，將激發美術課程的重新建構，美術課程資源開發與利用在這一背景下也將發生重大變化。

一、核心素養背景下美術課程資源開發的思路

學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識與技能、情感與態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。它包括三個維度：文化基礎、自主發展和社會參與，在美術學科中這三個維度具體發展為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個美術學科素養，它們形成和發展于美術教學活動的各個環節中，需要我們綜合運用和整體把握。

以培育學生美術核心素養的教育與以往美術教育在教育理念上差距很大，美術教育課程資源開發的思路也隨之發生轉變。第一，它從學生發展核心素養的培育為基本出發點，解決了“為什么進行美術教育”的根本問題。而以往美術教育從社會政策規定性要求出發，建構了“學什么”和“怎么學”的美術教學過程，工具性地運用相關教學資源對學生進行美的教育，從而導致知識內容與學習最終目標的割裂。與此不同，核心素養背景下的一切美術教育活動都是為了學生個體美術學科能力與品質的發展，其本質在于“以人為本”、“以美育人”， 是一種目的性很強的美術教學活動。那么，作為構建美術教學活動的伊始，美術課程資源開發應基于對學生美術能力及品質的現狀和未來發展可能性的全面測評，讓學生參與到課程資源開發中來，選取適宜的議題。第二，美術核心素養的內涵是發展性的，較以往美術教育中倚重基本知識與技能，它更著力于學生發展中自主性、參與性、創造性思維能力的培育。這要求我們在美術課程資源開發過程中應著力于素材性資源不同層面的不斷挖掘和開發，結合學生個體的發展規律，更多地以開放或半開放性的、層次性的預設議題為美術教學出發點進行建構。第三，美術核心素養的五個方面表現了學生在美術課程中需要掌握的知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求，因而在美術課程資源開發時需要注意資源的多樣性。顯性美術課程資源觸手可見，能夠較好地選取和開發；隱性美術課程資源主要以潛在的方式對美術教育教學活動施加影響的課程資源，如價值規范、校風、社會風氣、學風、家庭氛圍、師生關系等，對學生發展影響具有持久性，特別是對學生審美判斷、創意實踐和文化理解這些綜合性能力形成重大影響，加大隱性美術課程資源的研究與開發有利于塑造較為全面的學生美術核心素養。第四，美術核心素養中的五個方面具體表現在學生實際生活中的美術應用能力，美術學習是為了幫助學生更好地工作、生活和學習，更好地表達和交流，因而美術課程資源開發應從學生生活與美術課程的關聯出發，以學生生活為資源開發方向，注重課程資源的生活應用及實際效果。

二、核心素養背景下美術課程資源開發的程序

在核心素養本位指導下的美術課程資源開發秉持“以生為本”的工作思路，轉變以往美術課程資源開發過程中只關注政府與社會發展的政策性、規范性要求，更好地把學生主體需求與社會發展要求靈活地協調起來。具體而言，其開發遵循著以下程序：

（一）教育行政部門或其授權的教育部門依據政治、經濟、文化、民族等發展需要對美術課程進行規劃。即從宏觀視野上對美術課程進行總體的方向性規定，行政部門需要整合各部門效能，發揮集思廣益的協調功能，從系統性的角度對美術課程資源進行規劃。而規劃的主體和內容最首要的是基于對學生美術學習興趣、能力發展需求等狀況的最廣泛調查與測評、歸納和總結，針對不同類型的課程資源進行全面搜集與配比分析，建設性地進行課程資源開發的總體規劃。

（二）選取美術課程資源開發規劃中的內容進行研發并形成開發方案。方案應包括：課程名稱、目標和內容、材料呈現的方式、評價要求、課時安排等，連同申報報告報省級教育行政部門，經專家審定、省級教材審查委員會審定后予以立項。在方案申報過程中，需要注意所選取的課程名稱應匹配學生主體需求點，因地因人制宜，體現地方特色和學生主體特點；目標和內容乃是為了學生的美術學習能力與品質培育及實際生活的改善；材料呈現的方式應為學生所喜聞樂見的新穎方式；評價方法應注重學生學習過程性積累成果，采取形成性評價，注重學習檔案冊記錄方法和學生自評及互評等多種評價方式。

（三）申報者按通過的立項方案組織開發。美術課程資源開發是一個復雜的過程，需要依賴團隊成員間的有效合作完成，因而在方案開發的過程中首先要保證項目組成員的分工及定時定點的科研活動常態化，并相應地采取一定的項目成員考核監督機制。其次，美術課程資源開發需要相當人力、物力支持，這要求政府及社會提供充足的經費保障，且積極援請相關行業的專家進行課程資源開發的指導、監督與評價。第三，在開發過程中，方案應隨著學生美術學習的具體情況進行適宜調整，特別是在材料呈現方式、課時安排等這些微觀內容需要考慮到學生不斷發展變化的需求。第四，將美術學科核心素養的五個方面培育融入各種課程資源中去，以主題化、情境化方式展開，并形成有效的課程資源體系，具體的融合方式應是全面的、開放的、綜合性的。

（四）審定教師用書，供學校和地方選用。教師用書是教師在美術教學活動中的行動指南，它必須經過嚴謹的科學研判和多重審核，以提高在實際美術教學活動的指導效用。而學校和地方在選用教師用書時，首先應適時進行集中培訓與討論，對教師用書的內容進行深入分析和研究，引導教師在基本理念、精神原則方面達成共識，并結合學校和地方特色進行校本美術課程資源的深入挖掘。

三、核心素養背景下美術課程設計路徑

核心素養本位的美術教育通過培育學生五大方面的美術學科核心素養，激發學生自主解決各種美術問題，達到美育的最終目標，因而核心素養本位的美術教育是以解決實際問題為導向的自主性教學活動。在美術課程資源開發設計中首要考慮的是通過主要問題的設置來確定課程目標；其次是根據問題選擇素材性資源進行分析和研究，獲得一定的知識與技能；第三是解決美術課程問題，形成美術成果作品等，還要選擇合理有效的方式對成果進行肯定和展示，以激勵學生美術學習的熱情；第四是對美術課程活動的評價與反思，從而對后面的美術課程設計進行調整。

（一）確立主題資源

確立主題資源的過程是一個發現資源核心價值、形成核心任務、確立課程目標的過程。在具體的課程資源開發中，需要先集中力量探究所開發的資源具有哪些能夠貫穿學生未來生活的價值，依據這些價值來確定所開發資源的核心大概念。對于什么是大概念，“溫和威金斯（Wynn＆Wiggins,1977）認為，能夠成為大概念的都是‘因為能夠強有力地解釋現象、提供了對學科的綜合考察’”。 例如，我們對地方美術課程資源的開發，可以通過一系列的問題來不斷挖掘所開發資源的核心概念主題：

問題：學習我國非遺地方美術課程對我們有什么意義？

回答：大概念主題1——文化傳承、智慧獲取

問題：為什么還要關注其他國家、地區的獨特的美術課程資源？

回答：大概念主題2——多元文化理解與認同

問題：我們為什么需要了解美術非遺創作的過程？

回答：大概念主題3——技藝傳承、通過美術獲得心智成長

在對某些核心大概念進行議題化總結之后，還需要對這些大議題進行分析，在核心素養本位的導向下，美術課程資源的主題設計甚至可以啟發學生自主發現選題，這些問題可以是學生生活中面臨的問題、美術作品和美術現象的問題、生活中不便的問題或跨學科的問題等等。以單個或多個這樣的問題為核心聯系組合在一起來創設問題情境。我們以江蘇南通板鷂風箏為例，首先要確定核心概念主題：為什么要開發學習這一美術課程資源？此核心概念可以提煉為“美術與生活”。

（二）確立知識與技能結構

“制作并放飛屬于自己的板鷂風箏”這一學習任務需要由相關的基本問題來推動整個內容的學習，在完成這一內容的時候，就需要通過不同的知識技能來完成學習任務。

在南通板鷂風箏的課程設計中，為了培養學生對板鷂風箏的圖像識讀、審美判斷和文化理解能力，首先應引導學生對其形狀、色彩、結構、材質、空間比例、規格進行感受或觀察，了解到這些要素內容之間是相互關聯而無法分割的，并進而分析這些實體性知識背后依附于當地生活條件的文化內涵。第一，南通板鷂風箏（如圖一）形狀大而平整，以六角形或八角形為基礎，形成七星、十九星組合的幾何比例和圖形結構，它以堅實、彈性好的江南毛竹或上乘的老竹來扎制骨架，骨架的具體形狀、空間比例與規格受到其竹子材質的顯著影響。第二，板鷂風箏色彩對比強烈，以紅、黃、藍、綠、紫為主，其中大面積使用紅色以表達喜慶之意，它體現南方文化注重人物的特色，以八仙、關公、觀音為多，紋飾以龍鳳、牡丹、荷花紋樣最多，寓意驅災避邪、納福迎祥、喜慶祝壽，以此培養學生對中國民間傳統習俗文化的審美體驗和判斷。第三，通過哨口的構成理解南通板鷂風箏的放飛是對力學原理的合理利用，反映了當地居民的生活智慧。板鷂風箏是哨口風箏，“哨”小在風箏最上邊，“口”大在風箏最下面，葫蘆制成的大哨口形成重低音，而竹哨清脆明亮，三個大小不同的哨口合為一組連哨，還有兩條起平衡作用的尾巴。而哨口的形狀、大小規格的組合要發出其特有聲響還要依賴南通的濱海之風、平坦沙灘等地理條件。第四，引導學生理解風箏放飛的活動與南通人民的農耕文化生活密切聯系，俗諺說：“鷂子口聲急，明朝雨打壁”、“鷂子滿天飛，家家有得收”。南通的江海漁民出海捕魚能夠通過風箏來測定風向風力及天氣變化，以此來安排漁事活動。

圖一 南通板鷂風箏范本

圖二 學生制作的板鷂風箏

美術表現和創意實踐的能力培養是在前面諸知識基礎上，進一步引導學生了解板鷂風箏的制作過程 （如圖二），主要是風箏制作的基本工藝，可以通過走訪風箏制作的民間藝人，觀察和記錄風箏制作的扎、糊、繪、放和雕刻哨口等工藝流程，引導學生繪制風箏制作流程圖、選取適當材質、進行風箏箏面圖案設計、哨口彩繪及安裝排列等，這些手工制作風箏的環節能夠激發學生把所了解的風箏基礎知識轉變為實際的操作技藝，是學生結合個人理解、藝術偏好對傳統風箏藝術的創新，能夠培養學生風箏藝術的美術表現能力和創意實踐能力。

（三）美術作品展示與活動

在核心素養為基礎的美術課程資源開發中，美術作品展示與活動環節不容忽視。作為美術教學的階段性成果，美術作品展示是對學生前期學習過程的肯定和后續學習的鼓勵，需要以舉辦盛事的態度加以籌劃組織。

在南通板鷂風箏的課程設計中，風箏美術作品的展示可以分為靜態和動態展示的方式。靜態展示可以引導學生自己設置場所并展示，學習風箏博物館的展示方式，選擇合適的展示場所，如學校展示館或博物館展覽室，學生自己調好燈光、背景圖式，配好相應的創意設計說明，供相關人士欣賞和品評，接受及時反饋；或是通過集市售賣的經濟活動，展示所有風箏設計作品，供人們選擇購買，并建議學生在售賣過程中向觀者解釋并推銷自己的風箏藝術產品，這種活動可以測評風箏作品的受歡迎程度、經濟價值和技術水平，提升學生的藝術展示能力。動態展示是將風箏放飛到自然環境中去。在放飛之前要做好必要的準備，選取合適的天氣、時間和地點，學習風箏放飛的基本技能；放飛風箏的過程中能否經受風力、能否發出奇趣的箏鳴是對風箏制作技藝的檢測，從而能夠找出藝術設計的實用程度，并根據實際效用對風箏的設計進行適當的調整，以提高風箏藝術的運用價值。

（四）美術教學的評價與反思

評價方式是教學活動得以推動的動力，教學評價的環節應當貫穿整個以核心素養為基礎的課程資源教學設計全過程，并最終反映出是否實現教學目標。

在對南通板鷂風箏的課程開發中，對于知識技能與文化理解的掌握程度可以設計以下評價問題：

你了解了風箏背后的文化內涵了嗎？

你了解風箏制作的基本力學原理了嗎？

你掌握了風箏設計的工藝技巧了嗎？

你感受到制作與放飛風箏過程中的生活樂趣了嗎？

通過多主體評價、檔案袋評價、表現性評價等多元的評價方式進行教學評價，能夠引導學生自己主動對學習過程進行反思，讓學生將所學的知識與技能內化為美術學習與創作的基礎，學生間的互評與老師、手工藝人專家的評價相結合，能夠從不同的視角多方位地評價學生藝術作品的特點，比較趨向于客觀有效的評價。

在核心素養背景下，所有的知識與技能都必須獲得學生的充分理解，并且所傳達的核心技能素養會在他們未來的生活中重復出現，從而體現其價值。對美術課程資源的開發將不會是以文本為核心的課程設計方式，因為素材性課程資源內容本身是相對固定的，對素材如何進行符合核心素養要求的課程設計與組織變得尤為重要。為了實現教學目標，核心素養背景下的很多美術教學活動涉及考察、實踐等教學環節，對條件性課程資源提出了更高的要求。同時，課程設計者還要充分發揮數字化與信息化課程資源的優勢，關注教育信息推動下教育改革的新趨勢與新方法，從而更好地實現核心素養背景下美術課程資源的有效開發與利用。

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