基于Blackboard平臺的生物醫學傳感器網絡課程建設探索

陸慧琴 沈曉燕

摘 要 生物醫學傳感器是生物醫學工程專業一門重要的專業課程。借助Blackboard平臺，構建生物醫學傳感器課程網絡教學平臺，對“課程框架”“教學資源”“在線交流”“練習測試”等具體模塊的建設進行討論，并對基于Blackboard的教學效果及存在的問題進行探討。實踐證明，將該平臺應用于教學過程，可以延伸課堂教學，提高學生的學習興趣，加強師生互動，能有效增強生物醫學傳感器的教學效果。

關鍵詞 Blackboard平臺；生物醫學傳感器；網絡課程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0050-03

1 引言

“生物醫學傳感器”是南通大學生物醫學工程專業一門必修的專業課，也是一門核心技術課，主要講授各種生物醫學傳感器的原理、特性，測量電路，傳感器在生物醫學檢測中的應用等內容[1]。該課程涉及物理、化學、生理信息、分子生物學、材料、機械、電子及計算機等多個學科和門類的內容，知識面較寬，技能面較廣，綜合性較強，要求學生不僅要掌握扎實而廣泛的傳感器基礎知識，更要緊跟技術飛速發展的步伐，學習各種新型的生物醫學傳感器，了解最新科學動態。

但實際上，學生在學習這門課程時，普遍反映學習起來較為吃力乏味，課程的專業術語繁雜，知識體系龐大且更新快，內容抽象不易理解，與專業應用結合較少。為了幫助學生提高學習效率和積極性，優化教學效果，南通大學的教師一直在教學過程中思考改進教學方法，尋求解決問題的出路。

近年來，信息技術、計算機技術、網絡技術迅速發展，為教育教學改革提供了新的方向，網絡課程、慕課、微課等教學形式引起國內外專家的廣泛關注。南通大學也順應時代潮流，積極利用現代教育技術，更新教學理念，依托Blackboard平臺建設生物醫學傳感器的網絡課程，進行基于網絡課程的教學實踐探索。網絡教學作為課堂教學的延伸和補充，突破了傳統課堂教學的局限性，為學生創造了一種個性化的、不受時空局限的學習途徑[2]。利用網絡課程平臺，學生可以通過電腦、智能手機等設備，主動選擇學習內容進行自主學習；而在線交流板塊的建立，作為教與學有效溝通的窗口，促進了師生間的交流。

2 Blackboard平臺簡介

Blackboard（全稱Blackboard Learning System，簡稱BB）教學管理平臺是一套由美國Blackboard公司開發的網絡教學管理系統，專門用于加強網絡教學，輔助課堂教學并提供網絡化的互動、交流[2]。通過Blackboard平臺，教師可以創建、發布和管理課程的內容，在一定程度上實現所授課程教學內容的信息化、課堂管理的智能化[3]。

Blackboard平臺對課程內容的組織采用文件夾和子文件的形式，界面友好、簡單易用、層次清晰[4]。學生可以根據自己的學習需求，在靈活的時間、地點的條件下，登錄網絡平臺開展自主學習，與同學和教師進行突破時空限制的交流，從而提高學習效率，增強學習效果。

Blackboard平臺主要的功能模塊有教學信息組織與管理模塊、教學資源模塊、在線交流模塊、測試模塊等。但各項功能模塊并不是現成的，需要教師利用Blackboard所提供的功能一一構建，最終形成一個資源豐富、交流便利的網絡學習環境。利用Blackboard平臺，教師可以有效地管理課程、設置教學內容、布置作業、提供實時或非實時的輔導，并與面對面的課堂教學進行有機結合，調動和發揮學生自主學習的積極性，提高教學質量。

3 生物醫學傳感器網絡課程的建設

生物醫學傳感器網絡課程，作為課堂教學的延伸、補充與輔助，旨在培養學生自主學習、協作溝通的能力，增進師生之間的互動交流，以利于教學相長。經過實踐摸索，南通大學生物醫學傳感器網絡課程建設主要針對以下幾個功能模塊進行，如圖1所示。

課程框架模塊 課程框架模塊主要用于顯示課程的描述性資料，使學生可以清楚地了解本課程的性質和相關信息。

1）課程簡介：介紹生物醫學傳感器的課程背景、課程性質、課程開設的目的、課程總學時、課程賦予的學分、在課程體系中的地位以及主要講授的內容等，告知學生學習這門課程需要具備哪些基礎知識，掌握哪些學習方法，達成什么學習目標。

2）任課教師：介紹承擔本課程教學的任課教師的信息，如教師姓名、職稱、學歷、教學科研方向、目前研究的項目、辦公地點、電子郵件等，以方便學生了解教師，與教師聯系。

3）教學大綱：重點列出生物醫學傳感器課程每一章的教學要求，教學內容及其重點、難點，計劃學時數，課程考核與評估的方式。

4）教學計劃：將生物醫學傳感器教學內容與整個學期的教學進度安排展示出來，便于學生根據教學計劃把握課前預習的節奏。教學計劃中不僅含有每一次課堂授課的時間、地點，還安排了期終考試的時間，以提示學生期終復習的內容，提醒學生安排好課后的復習。

教學資源模塊 教學資源模塊主要用于發布生物醫學傳感器網絡課程的學習內容，學生可以在課下自由安排時間對其進行課前的自主預習和課后的自主復習。這一模塊又可劃分為以下欄目。

1）電子教案，包含生物醫學傳感器課程每一次授課的具體教學內容、需要解決的關鍵性問題、教學過程、教學方法，如新課開始時對上一次課內容的回顧方式，導入新知識時的問題設置，黑板上的板書設計等，以供教師授課、學生復習使用。

2）教學課件，即教師課堂講授用的PPT。由于課堂上時間的局限性，教師不可能對PPT上的全部內容都進行詳細講解，有些不太重要的地方可能一帶而過，有些例題的講解可能只講了解題思路，而沒有詳細展開。學生可根據自己的需要，在網絡課程平臺上進一步觀看課件，從而擺脫傳統教學課后信息量不夠的滯后狀態。

3）視頻資料。目前在這一欄目中包含生物醫學傳感器相關的一些紀錄片、資料片等視頻文件，提供了其他高校傳感器課程的視頻公開課、MOOC等的網址鏈接，后期計劃將學校生物醫學傳感器的授課內容按照知識點分割錄制成短視頻，以形象生動地展示課程教學中的抽象內容，方便學生反復觀看、加深印象。

4）參考資料。為學生提供了生物醫學傳感器相關的參考書籍，列出國內外重要的傳感器領域的期刊，提供從事生物醫學傳感器相關的研發、銷售公司的網站鏈接，還提供國內外生物醫學傳感器最新研究資訊的報道鏈接，以開闊學生的視野，擴大學生的知識面，使教學內容與實踐結合更加緊密，為學生學習生物醫學傳感器打好基礎。學生在學習過程中如果發現與課程相關的優秀資料，也可以遞交給教師，加入參考資料庫中，以擴充內容，同時可以調動學生的學習積極性。

在線交流模塊 在線交流模塊包括兩大部分：一部分是用于即時告知學生各種課程信息、教學任務的信息通知板塊；另一部分是用于師生間發表見解、交流經驗、探討問題、互動提高的討論區。

1）信息通知。如在教學新課前，教師預先將需要學生預習的內容通過Blackboard平臺上的通知欄或以推送郵件的形式發布給學生，要求學生按時完成交予的學習任務，回答相關的提問問題。當一章內容學習完畢后，教師可利用試題庫生成每章測驗，同時會在信息通知欄內發布通知，告知學生在規定的時間段內完成測驗。

2）討論區。討論區以類似于BBS的形式實現師生的教學互動。教師可根據每章的教學內容創建話題，學生可以不受時間和空間的限制，就這一章的學習發表觀點、體會、建議等，或將學習中遇到的問題提出，與教師、同學展開探討與研究，在討論過程中解決疑惑、開闊思維。教師也可以每次作業為主題，設立作業問題的討論，對作業中出現的典型錯誤、共性問題加以解答、指正，這樣就不必占用有限的課堂時間去專門講解作業；同時鼓勵會做的學生張貼出自己的解題過程，以此帶動不會做的、基礎較薄弱的學生投入課程學習中，加強基礎知識的訓練，也調動學生學習的積極性與彼此間協作互助的精神。

由于本課程包含課內實驗，因此，在討論區專門開辟“實驗課討論”，教師和學生可以就每次實驗預習需要搜集的資料、查閱的文獻，實驗過程中遇到的疑惑，對實驗結果的體會等，進行交流和探討。

練習測試模塊 練習測試模塊的作用主要是檢驗并收集學生對于課程學習的掌握情況。

1）課后作業。由于南通大學目前選用的生物醫學傳感器教材上沒有配套的作業題，因此，每次理論課結束后會通過網絡平臺給學生布置相應的課后作業練習，以幫助學生對所學內容進行鞏固提高。學生將作業做到作業本上，再交給教師批改。

2）每章自測。利用Blackboard平臺提供的題庫管理器創建生物醫學傳感器的試題庫，按照章節拆分子題庫，題型有判斷題、填空題、選擇題。每章選取的題目數量有20～30題。當一章的教學內容講授完畢后，教師隨機抽取試題庫中的題目組成測驗卷，并設定相應的時間段要求學生完成自測。每次自測學生都有三次測試機會，選取得分最高的那次進行成績登記和統計，以促使學生多多練習，達到學習的目的。學生在答題后系統將直接給出成績，省去教師批改的大量工作。教師可以根據學生的自測結果及時了解每位學生的學習情況，并有針對性地給予指導，以助于增強教學效果。

3）期中測驗。學期中段教師將組織一次期中測驗。教師針對相應的章節隨機抽取試題庫中的題目組成試卷，集中組織學生在規定的時間、規定的機房內完成測驗。期中測驗的測試次數僅有一次，以檢驗學生一階段以來的學習效果。

4 基于網絡課程平臺的教學效果

網絡課程平臺的優勢 為了了解學生對于借助網絡課程平臺進行教學的態度以及實施的效果，在課程結束時采取匿名意見條的形式向學生收集反饋意見。學生普遍認為，這種結合了網絡課程學習的教學模式延伸了課堂教學，增強了學習的積極性，促進了學習的主動性，提供了人性化的學習方式，增加了師生間的交流途徑，增進了師生互動，學習效果更顯著。不同的功能模塊使教學變得更簡單易行，通過課程框架模塊，學生在課程學習之初就可以對課程的主要教學內容、教學安排等信息有所了解，因此能迅速進入學習狀態；教學資源模塊為學生的自主學習提供了充足必要的學習資源，學生可以根據自身的需求開展個性化的網絡學習；在線交流模塊給教學過程提供了充分有效的交互，以使學生不斷地改進其對知識的理解，同時培養了溝通能力；練習測試模塊使教師能更有效地跟蹤和查驗學生的學習過程并獲得及時反饋，提高教學效率。

存在的問題 網絡課程的建設不是一蹴而就、一勞永逸的，南通大學建設的生物醫學傳感器網絡課程還有很多需要補充和完善的地方。隨著學科知識的發展，教育教學技術的進步，對于課程的教學內容、教學方法勢必會提出新的要求。教師應及時調整和維護好網絡課程，保證在不斷變換的環境下始終能滿足師生對于網絡課程的教學需求。

1）網絡課程的學習在很大程度上依賴于學生的自我調控、自動自覺，而目前的監督手段尚有不足，容易使網絡教學流于形式，因此需要建立切實有效的監督手段和相應的激勵制度，以充分調動學生使用網絡教學平臺進行自主學習的積極性。

2）目前試題庫中的題目類型還比較單一，沒有創建分析、計算類的主觀題。

3）視頻資料中尚缺少計劃錄制的本課程相應的微視頻。

在以后的教學研究和實踐過程中，要著重關注與解決上述這幾方面的問題。

5 結語

利用網絡課程進行教學輔助是目前高校課程教學的重要形式之一，在南通大學生物醫學傳感器教學過程中引入Blackboard網絡課程教學平臺，促進了教師教學方式和學生學習方式的變革，豐富了學習資源，加強了師生互動，提高了教學質量。今后將不斷優化網絡課程的內容，引導學生更多地參與網絡課程學習，讓網絡教學平臺發揮更大的作用。

參考文獻

[1]胡曉飛，曹正林，王俊.信息時代《生物醫學傳感器》課程教改探索[J].湖州職業技術學院學報，2011，9（1）：18-21.

[2]杜慶紅，王謙，潘彥舒.Blackboard教學平臺在病理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2014，32（1）：37-38.

[3]王蕊.基于Blackboard平臺創建交互式教學的策略[J].科教文匯，2015（22）：27-28.

[4]盧志標.BB平臺在網絡課程建設中的應用[J].經濟研究導刊，2010（25）：256，267.